العواطف والكمالية

يتطلب الحديث عن العواطف لدى ذوي القدرات العالية الابتعاد عن صورتين مبسّطتين أكثر من اللازم. إحداهما تُقدّم ذوي القدرات العالية بوصفهم أكثر هشاشة أو حدّة أو صعوبة في المرافقة. والأخرى تفترض أن ارتفاع القدرة العقلية ينبغي أن يترجم إلى تكيّف عاطفي جيد شبه تلقائي. ولا تدعم المصادر المُراجَعة بوضوح أيًّا من هذين الطرفين.

تُسجّل الأدبيات المتخصصة نقاشًا قديمًا بين منظورين: ما يُسمّى فرضية الانسجام، التي تربط القدرات العالية بتكيّف اجتماعي وعاطفي جيد، وفرضية اللاتناسق، التي تربطها بمزيد من الصعوبات الاجتماعية-العاطفية. تحلل تشونغ هذين المنظورين بوصفهما إطارين حاضرين أيضًا في وسائل الإعلام، لكنها تُحذّر من أنهما لا يصفان بالكامل واقع ذوي القدرات العالية (Chung, 2023). وهذه الحيطة مفيدة: فقد تتعايش التسمية نفسها مع مسارات مختلفة جدًا.

لا يقدّم هذا الفصل قراءة سريرية للقلق أو الكمالية أو الشدة العاطفية. الهدف أكثر تواضعًا: ترتيب بعض الأفكار الشائعة في المصادر، والتمييز بين سمات محتملة ومشكلات تتطلب تقييمًا، وتجنّب أن يتحول الانزعاج إلى تفسير وحيد.

الشدة العاطفية لا تعني اضطرابًا

تذكر عدة مصادر أن بعض ذوي القدرات العالية قد يعيشون العواطف بشدة أو حساسية أو عمق خاص. ويُشار إلى القلق الأخلاقي، والمثالية، والتعاطف، والإحساس بالعدالة، والاستجابة العاطفية المرتفعة، أو الارتباط القوي بأشخاص آخرين أو بالحيوانات أو بمشكلات العالم (Giudice, 2024; Molina García, 2014). وفي بعض النصوص، يرتبط هذا الوصف بمفهوم فرط الاستثارة العاطفية لدى دابروفسكي (Giudice, 2024).

التفصيل مهم. فكون مصدر ما يصف شدة عاطفية لا يعني أن جميع ذوي القدرات العالية يظهرونها، ولا أن هذه الشدة بحد ذاتها اضطراب. يشير جيوديتشي إلى أن النظرية العامة للتفكك الإيجابي، التي يأتي منها جزء من هذا المفردات، لها دعم تجريبي محدود (Giudice, 2024). كما يورد مولينا غارسيا الشدة العاطفية بوصفها سمة وصفها عدة مؤلفين، لكنه يصرّ على أن المجال العاطفي ينبغي النظر إليه إلى جانب المجالين المعرفي والاجتماعي، لا بوصفه نتيجة تلقائية للقدرات العالية (Molina García, 2014).

قد تكون العاطفة الشديدة مصدرًا للانخراط أو الإبداع أو الالتزام أو الحساسية تجاه الآخرين. وقد تولّد أيضًا صراعًا إذا لم يفهمها المحيط، أو إذا فُسّرت على أنها مبالغة، أو إذا لم يجد الشخص طرقًا مناسبة لتنظيمها. والفرق لا يكمن في العاطفة وحدها، بل في مدتها وشدتها والسياق الذي تظهر فيه ودرجة تدخلها في الحياة اليومية.

الكمالية: بين مطلب مفيد وتعطّل

تظهر الكمالية في عدة مصادر بوصفها مصدر قلق محتمل لدى بعض ذوي القدرات العالية، خصوصًا عندما تقترن بتوقعات خارجية أو خوف من الخطأ أو ضغط لتحقيق الأداء (Giudice, 2024; Kerr, 1991; Molina García, 2014). ولا تُقدَّم بوصفها سمة عامة ولا معيارًا للتعرّف.

كما أن الكلمة قد تعني أشياء مختلفة. ففي معنى واسع، قد تشير إلى السعي للجودة، أو الرغبة في التحسن، أو المثابرة أمام مهمة ما. يصف مولينا غارسيا بُعدًا إيجابيًا عندما يدفع هذا المطلب إلى التحسن والتفاني (Molina García, 2014). وتستخدم تشونغ حتى مصطلح ”الكمالية التكيفية“ ضمن تحليل لتمثيلات إعلامية، رغم أنه يعمل في دراستها بوصفه رمزًا تشغيليًا لمشاهد التكيف أمام العوائق، لا بوصفه نظرية نفسية مكتملة (Chung, 2023).

وفي معنى آخر، قد تصبح الكمالية جامدة. يربطها كير بمعايير عالية جدًا، وانشغال مفرط بالتفاصيل، والاعتماد على التقييم الخارجي، وصعوبة قبول نتائج جيدة بما يكفي (Kerr, 1991). كما يورد جيوديتشي العلاقة بين معايير مرتفعة أكثر من اللازم، والخوف من ارتكاب الأخطاء، والقلق، واحتمال الإرهاق في حالات معينة (Giudice, 2024).

القلق: احتمال لا مصير

يظهر القلق في المصادر بوصفه صعوبة محتملة، خاصة في سياقات الضغط أو عدم الفهم أو غياب التوافق بين الاحتياجات والبيئة، أو القرارات الصعبة، أو الخوف من الفشل، أو التقييم المستمر (Giudice, 2024; Kerr, 1991; Molina García, 2014). لكن أيًّا من المصادر المستخدمة لا يسمح بالقول إن القدرات العالية تسبب القلق على نحو عام.

يورد جيوديتشي دراسات حول قلق السمة، واضطراب تنظيم العاطفة، وملفات أُحيلت بسبب القدرات العالية، لكنه يحذّر من أن جزءًا من هذه الأدلة يأتي من عينات سريرية أو مُحالَة، ما يحدّ من التعميم (Giudice, 2024). ويذكر مولينا غارسيا القلق بوصفه متغيرًا اجتماعيًا-وجدانيًا يمكن تقييمه في بعض الحالات، إلى جانب الدافعية وتقدير الذات والتكيف وسمات الشخصية، دون تقديمه بوصفه سمة تعريفية (Molina García, 2014). ويربطه كير بالضغط الأكاديمي، والتوقعات المرتفعة، والانتقال المدرسي، والقلق قبل الاختبارات، والأداء في مجالات محددة مثل الموسيقى (Kerr, 1991).

تتيح هذه القراءة الحذرة صياغة المسألة بطريقة أكثر فائدة. فليس المطلوب السؤال عمّا إذا كان ذوو القدرات العالية ”قلقين“، بل ملاحظة متى يتعرض شخص بعينه لمزيج من المتطلبات والتوقعات ونقص الدعم بما قد يعزز التوتر أو التعطّل.

دور البيئة: التوقعات، والتحدي، والمرافقة

تتكرر فكرة في عدة مصادر: لا ينبغي فصل الصعوبات العاطفية عن السياق الأكاديمي والاجتماعي والأسري (Kerr, 1991; Molina García, 2014; Giudice, 2024). أحيانًا يُفهم الانزعاج على نحو أفضل عند النظر إلى التفاعل بين الشخص وبيئته: وتيرة التعلم، ونوع المهام، والعلاقة مع الأقران، وتوقعات الأسرة، وأسلوب الصف، وتجارب سابقة من النجاح أو الفشل، وإمكانات الدعم الواقعية.

هذا لا يعني إلقاء اللوم على المدرسة أو الأسرة. بل يعني الاعتراف بأن الرفاه لا يعتمد على السمات الداخلية وحدها. فقد يملّ طالب يتعلم بسرعة من مهام شديدة التكرار؛ وقد يشعر آخر بالضغط إذا تحوّل كل إنجاز إلى عتبة جديدة؛ وقد يختبر شخص بالغ إرهاقًا إذا حافظ لسنوات على معايير مستحيلة. في كل حالة، قد يكون للسمة الأولية نفسها آثار مختلفة بحسب السياق.

يشير كير إلى أن كثيرًا من ذوي القدرات العالية متكيفون جيدًا، رغم أن بعضهم قد يختبر صعوبات مرتبطة بالملل أو العزلة أو التوقعات أو نقص التحدي (Kerr, 1991). ويؤكد مولينا غارسيا أن الاستجابة التعليمية ينبغي أن تلبي الاحتياجات النفسية والاجتماعية، لا الاحتياجات الفكرية فقط (Molina García, 2014). ويحذّر جيوديتشي من أن الاعتقاد بأن ذوي القدرات العالية يتكيفون دائمًا بشكل جيد قد يُخفي صعوبات حقيقية (Giudice, 2024).

لذلك، غالبًا ما تجمع الاستجابة الرشيدة بين التحدي والرعاية. فالتحدي دون دعم قد يزيد الضغط. والدعم دون تحدٍّ قد لا يكفي إذا كان الشخص يحتاج إلى عمق أو استقلالية أو تعقيد. والمسألة ليست خفض المتطلبات دائمًا، بل جعلها أكثر ملاءمة وفهمًا وإنسانية.

المرافقة دون تحويل العاطفة إلى وسم

في الحياة اليومية، تتطلب مرافقة هذه الخبرات توازنًا دقيقًا. إذا كانت طفلة تتجنب تسليم الأعمال لأنّها لا تبدو لها جيدة بما يكفي، فقد تحتاج إلى مساعدة على الإنهاء والمراجعة وقبول نتيجة ممكنة. وإذا بدا مراهق قلقًا قبل اختبار، فقد يكون من المفيد استكشاف المعنى الذي ينسبه إلى ذلك الاختبار. وإذا وصف شخص بالغ نفسه بأنه شديد أو حساس، فمن المناسب الإصغاء دون افتراض منذ البداية أن ذلك مشكلة.

هذه الإرشادات لا تعد بنتائج. إنها تساعد على نقل النظر من الوسم إلى الاحتياجات الملموسة. قد تكون الكمالية أو القلق أو الشدة العاطفية جزءًا من تجربة بعض ذوي القدرات العالية، لكنها لا تعرّف الشخص بذاتها ولا تسمح بالتعرّف عليه.

ربما تكون الصياغة الأكثر حذرًا هي هذه: قد تتعايش القدرات العالية مع حياة عاطفية شديدة، أو مع كمالية، أو مع قلق، لكن العلاقة بين هذه العناصر تعتمد على الشخص والسياق ومتغيرات أخرى. وتتفق بعض المصادر على الإشارة إلى مخاطر الضغط والتوقعات وعدم التوافق؛ كما تتفق على التحذير من التعميمات (Giudice, 2024; Kerr, 1991; Molina García, 2014). وهذه الحيطة المزدوجة هي ما يحمي أفضل حماية نشرًا معرفيًا صارمًا: أخذ الانزعاج على محمل الجد دون تحويله إلى مصير.

المصادر المستخدمة

• Chung, D. (2023). Portrayal of Gifted Stereotypes in Disney Channel Media: Harmony or Disharmony? Journal of Student Research, 12(3), 1-16.
• Giudice, A. (2024). Brief introduction of giftedness in adults. Preprint. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.16087.48804
• Kerr, B. (1991). A Handbook for Counseling the Gifted and Talented. American Association for Counseling and Development.
• Molina García, L. (2014). Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutoría. IC Editorial.