教师经常发现自己要在课堂上引导资优学生的独特需求，但这种善意的支持有时会导致偏袒，影响到每个人。资优学生可能会获得特殊待遇，例如被指派领导角色、额外任务或其他人没有的特权。虽然这些做法通常是为了培养他们的能力或树立他们的榜样，但可能会无意中孤立这些学生或造成班级内部的不平衡。
这种偏袒往往源于缺乏培训或资源，无法满足课堂上的不同需求。教师可能觉得突出资优学生的能力会激励其他人，但这反而会引起同学的反感。此外，一成不变的做法会反复将资优学生分配到某些角色或活动中，这可能会强化标签，限制他们的成长，并将他们与同龄人区分开来。以额外任务挑战资优学生的错误尝试，往往无法提供有意义的发展机会。
这种方法的后果是深远的。资优学生可能会感受到压力，需要不断取得高水平的成绩，这可能会导致压力和对失败的恐惧。与此同时，他们的同学可能会感到被低估或排斥，从而破坏课堂的和谐。如果给予资优学生的任务不能真正挑战他们，对他们的关注也可能导致他们的潜能得不到充分开发。
以更周到的方式支持资优学生，对每个人都有好处。教师可以将他们融入包容性的活动中，让所有学生都能参与和成长，而不是通过特殊的角色或任务将他们孤立起来。提供有意义而非重复或肤浅的挑战，有助于这些学生茁壮成长，而不会造成不必要的分化。教师还可以通过认可和表扬班级中的各种人才，避免一成不变地贴标签。要实现这些目标，对教育工作者的培训和支持至关重要，要让他们掌握创造均衡学习环境的策略，让每个学生都能感受到自己的价值和灵感。
当课堂注重合作和共同成长时，课堂就会成为资优学生发挥所长的空间，而不会让他们感到孤立无援，他们的同龄人也能在这里找到发光发热的机会。通过消除偏袒的根源，采取包容和灵活的做法，教师可以确保课堂成为共享成功和发展的场所。
