{"id":22922,"date":"2026-07-13T19:36:40","date_gmt":"2026-07-13T19:36:40","guid":{"rendered":"https:\/\/gifted-hub.com\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/como-se-identificam-as-altas-capacidades\/"},"modified":"2026-07-13T22:22:23","modified_gmt":"2026-07-13T22:22:23","slug":"como-se-identificam-as-altas-capacidades","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/como-se-identificam-as-altas-capacidades\/","title":{"rendered":"Como se identificam as altas capacidades"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Identificar altas capacidades n\u00e3o deve ser entendido como colocar uma etiqueta r\u00e1pida a partir de uma conduta chamativa ou de uma pontua\u00e7\u00e3o isolada. Nos materiais revistos aparece antes como um <strong>processo de recolha e interpreta\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o<\/strong> orientado para compreender necessidades educativas, pontos fortes, dificuldades e respostas ajustadas a um contexto concreto (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A identifica\u00e7\u00e3o n\u00e3o se realiza sempre da mesma forma. Depende do modelo te\u00f3rico, dos crit\u00e9rios do sistema educativo, dos instrumentos dispon\u00edveis e do objetivo da avalia\u00e7\u00e3o. Algumas conce\u00e7\u00f5es apoiaram-se historicamente em provas de intelig\u00eancia; outras incorporam aptid\u00f5es espec\u00edficas, criatividade, motiva\u00e7\u00e3o, rendimento, contexto, desenvolvimento do talento ou dom\u00ednios concretos (Giudice, 2024; Ziegler &amp; Heller, 2000; Pfeiffer, 2015).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este cap\u00edtulo n\u00e3o oferece um procedimento para que uma fam\u00edlia, um docente ou uma pessoa adulta se &#8220;diagnostique&#8221;. Resume como costuma colocar-se a identifica\u00e7\u00e3o na literatura educativa e psicopedag\u00f3gica, e que limites assinalam as fontes. <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Detetar n\u00e3o \u00e9 o mesmo que avaliar<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Na linguagem quotidiana usam-se frequentemente como sin\u00f3nimos palavras como detetar, identificar, avaliar ou diagnosticar. As fontes revistas mostram que nem sempre significam o mesmo. No \u00e2mbito escolar espanhol, v\u00e1rias obras preferem falar de <strong>dete\u00e7\u00e3o<\/strong>, <strong>identifica\u00e7\u00e3o<\/strong> ou <strong>avalia\u00e7\u00e3o psicopedag\u00f3gica<\/strong>, porque o objetivo principal n\u00e3o \u00e9 cl\u00ednico, mas educativo: ajustar a resposta e orientar decis\u00f5es (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012).  <\/p>\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><th>Termo<\/th><th>O que costuma implicar<\/th><th>Cautela principal<\/th><\/tr><\/thead><tbody><tr><td>Dete\u00e7\u00e3o inicial<\/td><td>Observar ind\u00edcios, recolher sinais de fam\u00edlia ou professorado, rever rendimento, interesses ou produ\u00e7\u00f5es.<\/td><td>Pode iniciar uma avalia\u00e7\u00e3o, mas n\u00e3o basta para concluir altas capacidades.<\/td><\/tr><tr><td>Identifica\u00e7\u00e3o educativa<\/td><td>Integrar v\u00e1rias fontes para decidir se h\u00e1 necessidades espec\u00edficas e que medidas conv\u00e9m estudar.<\/td><td>Depende do modelo, dos crit\u00e9rios e do contexto escolar.<\/td><\/tr><tr><td>Avalia\u00e7\u00e3o psicopedag\u00f3gica<\/td><td>Processo profissional mais amplo: capacidades, aprendizagem, contexto familiar e escolar, desenvolvimento socioafetivo e necessidades.<\/td><td>Deve realiz\u00e1-la pessoal qualificado e traduzir-se em orienta\u00e7\u00f5es \u00fateis.<\/td><\/tr><tr><td>Diagn\u00f3stico cl\u00ednico<\/td><td>Avalia\u00e7\u00e3o sanit\u00e1ria ou psicol\u00f3gica de perturba\u00e7\u00f5es ou condi\u00e7\u00f5es cl\u00ednicas quando proceda.<\/td><td>N\u00e3o equivale automaticamente \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o educativa de altas capacidades.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta distin\u00e7\u00e3o ajuda a evitar dois erros: tratar qualquer sinal de precocidade, curiosidade ou alto rendimento como uma prova definitiva, ou pensar que, se n\u00e3o existe uma etiqueta formal, n\u00e3o pode haver necessidades educativas reais. Entre uma impress\u00e3o inicial e uma conclus\u00e3o profissional h\u00e1 um percurso que deve fazer-se com prud\u00eancia. <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Porque uma s\u00f3 prova n\u00e3o basta<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O quociente intelectual teve um papel hist\u00f3rico importante na identifica\u00e7\u00e3o das altas capacidades. V\u00e1rias fontes reconhecem que as provas de intelig\u00eancia podem fornecer informa\u00e7\u00e3o relevante, especialmente quando est\u00e3o bem escolhidas, aplicadas e interpretadas (Kerr, 1991; Molina Garc\u00eda, 2014; Pfeiffer, 2015). Tamb\u00e9m aparecem pontos de corte concretos em alguns quadros ou estudos, como QI igual ou superior a 130, percentis elevados ou limiares espec\u00edficos de programas educativos (Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A nuance \u00e9 decisiva: esses pontos de corte pertencem a modelos, investiga\u00e7\u00f5es ou procedimentos institucionais concretos. N\u00e3o constituem uma defini\u00e7\u00e3o universal. Ziegler e Heller advertem que reduzir a identifica\u00e7\u00e3o a um limiar num\u00e9rico pode ser conceptualmente fraco se n\u00e3o se explica que processos psicol\u00f3gicos, dom\u00ednios de rendimento ou necessidades se est\u00e3o a avaliar (Ziegler &amp; Heller, 2000).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">As provas psicom\u00e9tricas tamb\u00e9m t\u00eam limites. Os seus resultados podem ser afetados pelo erro de medida, o idioma, a cultura, a familiaridade com o formato, a ansiedade, as condi\u00e7\u00f5es de aplica\u00e7\u00e3o ou perfis cognitivos desiguais (Kerr, 1991; Pfeiffer, 2015; Valadez Sierra et al., 2012). Uma pontua\u00e7\u00e3o global pode ocultar for\u00e7as e debilidades internas: por exemplo, um perfil muito alto em racioc\u00ednio verbal pode conviver com uma velocidade de processamento mais discreta (Barrera-Algar\u00edn et al., 2024; Kerr, 1991).  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Que informa\u00e7\u00e3o se costuma recolher<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quando as fontes defendem uma identifica\u00e7\u00e3o multidimensional, n\u00e3o est\u00e3o a dizer que h\u00e1 que acumular dados sem crit\u00e9rio. A ideia \u00e9 combinar informa\u00e7\u00e3o que permita compreender melhor o perfil da pessoa e o seu contexto. Nos textos revistos repetem-se v\u00e1rias fontes de informa\u00e7\u00e3o (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012; Pfeiffer, 2015):  <\/p>\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Provas estandardizadas de intelig\u00eancia, aptid\u00f5es, rendimento ou criatividade, quando sejam pertinentes.<\/li>\n\n\n\n<li>Observa\u00e7\u00e3o do professorado na sala de aula, especialmente se for sistem\u00e1tica e n\u00e3o se limitar a impress\u00f5es gerais.<\/li>\n\n\n\n<li>Informa\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia sobre desenvolvimento, interesses, ritmo de aprendizagem, conduta fora da escola e experi\u00eancias pr\u00e9vias.<\/li>\n\n\n\n<li>Produ\u00e7\u00f5es do aluno ou aluna: trabalhos, projetos, perguntas, solu\u00e7\u00f5es originais ou rendimento em tarefas desafiantes.<\/li>\n\n\n\n<li>Estilo de aprendizagem, motiva\u00e7\u00e3o, interesses persistentes e contexto escolar, familiar e social.<\/li>\n<\/ul>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta combina\u00e7\u00e3o n\u00e3o elimina todos os erros, mas pode reduzir o risco de decis\u00f5es precipitadas. Arocas Sanchis e Vera Lluch diferenciam entre procedimentos formais, informais e mistos; estes \u00faltimos tentam integrar provas, observa\u00e7\u00e3o, nomea\u00e7\u00f5es, relat\u00f3rios familiares e produ\u00e7\u00f5es para obter uma imagem menos estreita (Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012). <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">O papel do professorado e da fam\u00edlia<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O professorado pode detetar sinais relevantes porque observa o alunado durante muitas horas e em situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem partilhado. Pode reparar na rapidez para compreender rela\u00e7\u00f5es, na profundidade de algumas perguntas, na facilidade para transferir aprendizagens, na criatividade em tarefas abertas, no aborrecimento perante atividades repetitivas ou na qualidade de certos produtos escolares (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mas essa observa\u00e7\u00e3o tem limites. Algumas investiga\u00e7\u00f5es e revis\u00f5es advertem que as nomea\u00e7\u00f5es docentes podem ser influenciadas por expectativas, estere\u00f3tipos, conduta na aula, rendimento vis\u00edvel ou familiaridade com um determinado perfil de aluno &#8220;brilhante&#8221; (<em>THE SOCIAL, COGNITIVE AND SOCIO-DEMOGRAPHIC PROFILE OF POTENTIALLY GIFTED CHILDREN<\/em>, 2023; <em>Examining the Relationship Between Gifted Behavior Rating Scores and Student Academic Performance<\/em>, 2024). Um estudante com alta capacidade e baixo rendimento, com dificuldades de aten\u00e7\u00e3o, com escassa participa\u00e7\u00e3o oral ou proveniente de um contexto menos favorecido pode passar mais despercebido.  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A fam\u00edlia fornece outra classe de informa\u00e7\u00e3o: desenvolvimento precoce, interesses intensos, perguntas invulgares, aprendizagem aut\u00f3noma ou diferen\u00e7as entre o que ocorre em casa e o que aparece na escola. Estas observa\u00e7\u00f5es podem ser valiosas, mas tamb\u00e9m n\u00e3o substituem uma avalia\u00e7\u00e3o profissional. Freeman sublinha a import\u00e2ncia de contrastar as impress\u00f5es familiares e escolares com medidas objetivas e uma avalia\u00e7\u00e3o individual cuidadosa (Freeman, 2010).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A conclus\u00e3o prudente n\u00e3o \u00e9 desconfiar de fam\u00edlias ou docentes, mas <strong>integrar as suas observa\u00e7\u00f5es dentro de um processo mais amplo<\/strong>.<\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fases habituais de um processo de identifica\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">N\u00e3o existe um protocolo \u00fanico aplic\u00e1vel a todos os sistemas educativos. Ainda assim, v\u00e1rias fontes descrevem processos por fases. Molina Garc\u00eda prop\u00f5e uma sequ\u00eancia que inclui solicita\u00e7\u00e3o, an\u00e1lise de informa\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o, relat\u00f3rio psicopedag\u00f3gico, comunica\u00e7\u00e3o a fam\u00edlia e equipa educativa, resposta educativa e acompanhamento (Molina Garc\u00eda, 2014). Valadez Sierra e colaboradores distinguem fases como procura ou triagem, verifica\u00e7\u00e3o, identifica\u00e7\u00e3o mais detalhada e coloca\u00e7\u00e3o ou resposta educativa (Valadez Sierra et al., 2012).   <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Em termos divulgativos, o processo costuma reunir cinco passos:<\/p>\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Aparecem ind\u00edcios ou uma necessidade educativa: rendimento muito alto, aprendizagem r\u00e1pida, desajuste com o ritmo de aula, criatividade destacada ou baixo rendimento inesperado.<\/li>\n\n\n\n<li>Recolhe-se informa\u00e7\u00e3o inicial de aula, fam\u00edlia, hist\u00f3ria escolar e produ\u00e7\u00f5es.<\/li>\n\n\n\n<li>Se proceder, profissionais qualificados aplicam instrumentos adequados ao objetivo da avalia\u00e7\u00e3o.<\/li>\n\n\n\n<li>Os dados interpretam-se de forma conjunta, evitando que uma s\u00f3 pontua\u00e7\u00e3o decida todo o processo.<\/li>\n\n\n\n<li>Prop\u00f5em-se orienta\u00e7\u00f5es educativas e medidas de acompanhamento segundo o caso.<\/li>\n<\/ol>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A \u00faltima fase \u00e9 essencial. Identificar sem pensar na resposta pode ficar-se numa etiqueta. V\u00e1rias fontes insistem em que o sentido da identifica\u00e7\u00e3o \u00e9 orientar decis\u00f5es educativas e acompanhar o desenvolvimento, n\u00e3o classificar por classificar (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012).  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Idades precoces: especial prud\u00eancia<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A dete\u00e7\u00e3o precoce pode ser \u00fatil se ajudar a ajustar o ambiente e evita que uma crian\u00e7a passe anos sem desafio suficiente. Barrera-Algar\u00edn e colaboradores recolhem dados de acompanhamento num modelo de identifica\u00e7\u00e3o precoce e assinalam que boa parte do alunado identificado manteve indicadores de alta capacidade anos depois, embora o perfil concreto pudesse mudar (Barrera-Algar\u00edn et al., 2024). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ao mesmo tempo, as fontes pedem cautela. Em idades precoces pode ser mais adequado falar de <strong>precocidade<\/strong>, indicadores ou probabilidade, porque o desenvolvimento n\u00e3o \u00e9 linear e alguns perfis consolidam-se, modificam-se ou expressam-se de maneira distinta com a matura\u00e7\u00e3o (Molina Garc\u00eda, 2014; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024). Tamb\u00e9m podem aparecer falsos positivos e falsos negativos: menores que parecem encaixar inicialmente e depois n\u00e3o mant\u00eam o mesmo perfil, ou menores com potencial que n\u00e3o s\u00e3o detetados pelo procedimento usado.  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta prud\u00eancia n\u00e3o significa esperar passivamente. Significa rever, fazer acompanhamento e ajustar a resposta educativa sem converter uma avalia\u00e7\u00e3o precoce numa senten\u00e7a permanente. <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Enviesamentos e alunado que pode passar despercebido<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uma preocupa\u00e7\u00e3o comum nas fontes \u00e9 que certos procedimentos identifiquem sobretudo o alunado que j\u00e1 se parece com o modelo esperado: bom rendimento, conduta adaptada, facilidade verbal, fam\u00edlias com recursos para solicitar avalia\u00e7\u00e3o ou centros com mais experi\u00eancia. O uso exclusivo do QI, de nomea\u00e7\u00f5es docentes ou do rendimento escolar pode deixar de fora estudantes de minorias, de baixo n\u00edvel socioecon\u00f3mico, com dupla excecionalidade, com baixo rendimento ou com talentos menos vis\u00edveis na aula ordin\u00e1ria (Giudice, 2024; Kerr, 1991; Valadez Sierra et al., 2012). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Os sistemas de triagem amplos, as fontes m\u00faltiplas e a revis\u00e3o de casos especiais prop\u00f5em-se precisamente para reduzir essas exclus\u00f5es, embora as fontes n\u00e3o afirmem que as eliminem por completo (Valadez Sierra et al., 2012; Heller et al., 2005). Tamb\u00e9m se mencionam procedimentos mais din\u00e2micos e contextualizados, como portef\u00f3lios, observa\u00e7\u00e3o em atividades de enriquecimento, avalia\u00e7\u00e3o din\u00e2mica e estudo de caso, sobretudo quando se procura reconhecer potencial que n\u00e3o aparece em provas breves ou tarefas escolares habituais (Borland &amp; Wright, 1994; <em>Identifying Gifted Potential<\/em>, 2024). <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">O que pode e o que n\u00e3o pode dizer uma identifica\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uma avalia\u00e7\u00e3o bem colocada pode fornecer informa\u00e7\u00e3o \u00fatil: for\u00e7as cognitivas, \u00e1reas de talento, estilo de aprendizagem, interesses, necessidades de desafio, barreiras escolares e orienta\u00e7\u00f5es para intervir. Tamb\u00e9m pode ajudar a que fam\u00edlia e escola compreendam melhor determinadas condutas, sempre que n\u00e3o se converta a etiqueta numa explica\u00e7\u00e3o total da pessoa (Molina Garc\u00eda, 2014; Kerr, 1991; Giudice, 2024). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O que n\u00e3o pode fazer \u00e9 prometer uma trajet\u00f3ria. Identificar altas capacidades n\u00e3o garante sucesso acad\u00e9mico, bem-estar emocional, criatividade excecional nem rendimento futuro. Tamb\u00e9m n\u00e3o explica por si s\u00f3 qualquer dificuldade. Se aparecem problemas de ansiedade, aten\u00e7\u00e3o, aprendizagem, conduta ou adapta\u00e7\u00e3o, as fontes recomendam avali\u00e1-los com profissionais adequados e sem atribu\u00ed-los automaticamente \u00e0 alta capacidade (Giudice, 2024; Valadez Sierra et al., 2012; Pfeiffer, 2015).   <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fontes utilizadas<\/h2>\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch (2012),  <em>Altas capacidades intelectuais. Programas de enriquecimento curricular <\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Barrera-Algar\u00edn et al. (2024), <em>Altas capacidades y educaci\u00f3n: una aproximaci\u00f3n desde la investigaci\u00f3n<\/em>. <\/li>\n\n\n\n<li>Borland &amp; Wright (1994), <em>Identifying Young, Potentially Gifted, Economically Disadvantaged Students<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Freeman (2010), <em>Gifted Children: A Guide for Parents and Professionals<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Giudice (2024), <em>Brief Introduction of Giftedness in Adults<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Heller et al. (2005), <em>The Munich Model of Giftedness Designed to Identify and Promote Gifted Students<\/em>. <\/li>\n\n\n\n<li>Kerr (1991), <em>A Handbook for Counseling the Gifted and Talented<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Molina Garc\u00eda (2014), <em>Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutor\u00eda<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Pfeiffer (2015), <em>Essentials of Gifted Assessment<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Valadez Sierra et al. (2012), <em>Alumnos superdotados y talentosos: identificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n<\/em>. <\/li>\n\n\n\n<li>Ziegler &amp; Heller (2000), <em>Conceptions of Giftedness from a Meta-Theoretical Perspective<\/em>. Refer\u00eancia APA incompleta no arquivo de conhecimento. <\/li>\n\n\n\n<li><em>Examining the Relationship Between Gifted Behavior Rating Scores and Student Academic Performance<\/em> (2024). Dados bibliogr\u00e1ficos completos n\u00e3o dispon\u00edveis nas notas usadas. <\/li>\n\n\n\n<li><em>Identifying Gifted Potential<\/em> (2024). Dados bibliogr\u00e1ficos completos n\u00e3o dispon\u00edveis nas notas usadas. <\/li>\n\n\n\n<li><em>THE SOCIAL, COGNITIVE AND SOCIO-DEMOGRAPHIC PROFILE OF POTENTIALLY GIFTED CHILDREN<\/em> (2023). Dados bibliogr\u00e1ficos completos n\u00e3o dispon\u00edveis nas notas usadas. <\/li>\n<\/ul>\n\n<div class=\"wp-block-group has-accent-background-color has-background has-global-padding is-layout-constrained wp-container-core-group-is-layout-c9a371c5 wp-block-group-is-layout-constrained\" style=\"border-top-left-radius:12px;border-top-right-radius:12px;border-bottom-left-radius:12px;border-bottom-right-radius:12px;padding-top:var(--wp--preset--spacing--30);padding-right:var(--wp--preset--spacing--30);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--30);padding-left:var(--wp--preset--spacing--30)\">\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cap\u00edtulos<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/introducao-as-altas-capacidades-intelectuais\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22736\">Introdu\u00e7\u00e3o<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/o-que-sao-as-altas-capacidades-intelectuais\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22738\">O que s\u00e3o as altas capacidades<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/mitos-e-confusoes-sobre-as-altas-capacidades\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22740\">Mitos e confus\u00f5es<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/como-se-identificam-as-altas-capacidades\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22742\">Como se identificam<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/infancia-e-adolescencia\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22744\">Inf\u00e2ncia e adolesc\u00eancia<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/emocoes-e-perfeccionismo\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22747\">Emo\u00e7\u00f5es e perfeccionismo<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/dupla-excecionalidade\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22761\">Dupla excecionalidade<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/altas-capacidades-em-adultos\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22763\">Altas capacidades em adultos<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/escola-e-familia\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22767\">Escola e fam\u00edlia<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/pt-pt\/guia-sobre-as-altas-capacidades\/recursos-e-proximos-passos\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22769\">Recursos e pr\u00f3ximos passos<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Identificar altas capacidades n\u00e3o deve ser entendido como colocar uma etiqueta r\u00e1pida a partir de uma conduta chamativa ou de uma pontua\u00e7\u00e3o isolada. 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