이 질적 연구는 고등교육기관 교수진의 임포스터 증후군과 이들의 두 번 특별한(2e) 어린 시절 경험 사이의 관계를 탐구하는 것이었습니다. 2e는 학업적 영재로 확인되었지만 장애가 있는 학생으로 정의되며, 2e 학생에 대한 정확한 식별과 편의 제공이 부족하면 장기적인 정신 건강 문제, 학업 환경에서의 성과 저하, 낮은 자존감으로 이어질 수 있습니다. 2e 학생의 경우, 초등학교 때 형성된 정체성이 성인이 되었을 때 사기꾼 증후군을 유발하여 학업 성취도와 정신 건강에 심각한 문제를 일으킬 수 있습니다. 에릭슨의 심리사회적 정체성 이론은 이러한 경험이 심리사회적 발달의 4, 5, 7단계에서 정체성 발달에 어떤 영향을 미치는지 이해하기 위한 이론적 틀로 사용되었습니다. 이 연구에서는 스스로를 2e라고 밝히며 사기꾼 증후군을 경험한 적이 있는 중서부의 대형 주립대 교수 6명을 대상으로 반구조화된 인터뷰 질문을 사용하여 어린 시절의 2e 교실과 사기꾼 증후군 경험, 그리고 이 두 변수가 어떻게 연결될 수 있는지에 대해 질문했습니다. NVivo를 사용하여 데이터를 전사하고 코딩한 결과, a) 내가 영재라서…, b) 내면의 독백이 되는 외부 상호작용, c) 내 환경에 대한 적응, d) 객관적 성공보다 우선하는 사기 증후군, e) 초등학교 때부터 시작된 사기 증후군이라는 다섯 가지 주제가 나타났습니다. 2e 학생 및 사기꾼 증후군을 가진 전문가와 함께 일하는 임상 사회복지사는 고등 교육 전문가들 사이에서 부정적인 2e 투쟁과 사기꾼 증후군을 줄이기 위한 정책 및 전략과 관련하여 변화가 필요한 부분을 파악하여 긍정적인 사회 변화를 위해 이 정보를 사용할 수 있습니다.
