표준화된 시험은 오랫동안 영재 학생을 식별하는 데 사용되어 왔지만 시험 점수에만 의존하면 전체 상황을 놓치는 경우가 많습니다. 영재성은 복잡하고 다양하며 상황, 기회, 개인 발달에 따라 형성됩니다. 잠재력이 높은 많은 학생들이 불안, 문화적 편견 또는 이러한 시험에서 측정하지 않는 강점을 가지고 있기 때문에 기존 평가에서 낮은 성적을 거둘 수 있습니다.
영재성은 다양한 방식으로 나타날 수 있으며, 모두 학업적인 측면에서만 나타나는 것은 아닙니다. 일부 학생들은 독창성, 호기심, 리더십, 예술적 재능 또는 실제 문제를 탐구하려는 열망으로 특징지어지는 창의적이거나 생산적인 영재성을 보입니다. 이러한 자질은 종종 시험 점수가 아닌 행동, 관심사, 진정한 성과를 통해 드러나는 경우가 많습니다.
현대의 교육 연구에 따르면 지능과 창의성은 같지 않으며, 지능이 높을수록 그 관계가 약해집니다. 실제로 창의성은 특정 임계값을 넘어서면 IQ와 점점 더 독립적이 됩니다. 유연성, 유창한 아이디어, 독창성, 문제를 재정의하는 능력과 같은 특성은 기존의 지능 테스트에서 종종 간과되는 창의적 영재의 특징입니다.
영재의 잠재력을 제대로 파악하려면 보다 광범위하고 포괄적인 접근 방식이 필요합니다. 관찰 방법, 창의적 포트폴리오, 동적 평가, 교사 평가는 모두 필수적인 도구입니다. 특히 동적 평가는 학생이 이미 알고 있는 지식이 아니라 지원을 받았을 때 어떻게 학습하는지를 측정하는 데 도움이 되므로 다양하거나 취약한 집단의 재능을 파악하는 데 특히 유용합니다.
사회적, 정서적, 문화적 요인이 영재의 능력을 인정받거나 육성하는 데 영향을 미칠 수 있습니다. 실제로 농촌이나 저소득층 지역의 학생들은 재능이 부족해서가 아니라 기회가 적고 제도적 편견으로 인해 영재성을 제대로 인정받지 못하는 경우가 많습니다.
교육자가 던져야 할 근본적인 질문은 다음과 같습니다: “무엇에 영재인가?” 식별 방법은 과학, 예술, 리더십, 문제 해결 등 제공되는 프로그램 또는 심화 학습의 유형에 맞춰야 합니다. 이를 통해 선발 기준이 의미 있고 각 학생의 잠재적 진로를 지원할 수 있도록 보장할 수 있습니다.
또한 영재성은 고정적이거나 타고난 것으로 간주해서는 안 되며, 시간이 지나면서 발현될 수 있고 적절한 환경이 영재성 발현 여부에 중요한 역할을 합니다. 그렇기 때문에 교육 시스템은 보다 유연한 식별 프로세스로 전환하고 있으며, 때로는 학생들이 흥미와 성장에 따라 심화 프로그램에 들어오고 나갈 수 있도록 허용하고 있습니다.
마지막으로 동기 부여, 창의성, 사회적 기술, 맥락과 같은 자질은 인지적 성과만큼이나 중요합니다. 영재 학생에게는 속진이나 더 많은 콘텐츠뿐만 아니라 정서적 지원, 차별화된 교육, 도전적인 아이디어를 탐구할 기회가 필요할 수 있습니다.
표준화된 시험에서 벗어나 보다 인간적이고 역동적이며 맥락을 인식하는 관점을 수용함으로써 숨겨진 재능을 더 잘 발견하고 다양한 형태의 영재를 육성하며 영재 학습자에게 보다 공평하고 의미 있는 기회를 제공할 수 있습니다.
