成人期におけるギフテッドについて語る際、その焦点を変える必要があります。長年、研究や介入の大部分は、特定、カリキュラムの適応、エンリッチメント、飛び級、あるいは同年代との関係といった、学校生活を中心に構成されてきました。このアプローチは理解できるものですが、その人が大学、職場、パートナーシップ、あるいは子育ての段階に入ったときに何が起こるのかという問いを未解決のままにしています。
参照された資料は、初期の慎重な見解で一致しています。成人期の経験は、児童期や思春期に比べて研究が進んでおらず、学業成績や知能指数から単純に推論することはできません（Giudice, 2024; Freeman, 2010; Kerr, 1991）。目覚ましい経歴を築く成人もいれば、控えめで満足のいく生活、あるいは困難な生活を送る人もいます。
本章は、誰かの自己診断を助けることを目的としたものではありません。その目的は、成人期における頻繁な課題、すなわち、遅れての自覚、仕事、人間関係、情緒的ウェルビーイング、そして才能の開発といった事項を整理することにあります。
高能力は成長しても消えない
単純ながらも見落とされがちな考え方は、ギフテッドが学校だけの問題ではないということです。成人は、自身の歴史、興味、学習スタイル、そして複雑さへのニーズを維持し続けます。ただし、それらの能力が表現される方法は、時間の経過とともに大きく変化することがあります。
フリーマンは、人生の軌跡を追跡した調査において、子供時代の才能が成人の成功、名声、あるいはウェルビーイングを直線的に予測するものではないことを示しています。成人期には、仕事、経済状況、健康、家族、機会、性格、そして運も介在します（Freeman, 2010）。他の才能開発モデルも同様の考えを強調しています。初期の潜在能力は、能力、熟達、あるいは貢献へと変容する可能性がありますが、そのプロセスには学習、実践、支援、環境、そして動機付けが必要であり、保証されているわけではありません（Pfeiffer, 2015; Heller et al., 2005; Sternberg et al., 2011）。
この区別は、2つの誤りを避けるのに役立ちます。一つは、ギフテッドの成人は輝かしい地位に到達しているはずだと考えること、もう一つは、華々しいキャリア、出版物、受賞歴、あるいは高収入がない場合に、その人の高い能力を否定することです。一部の理論的概念は、成人の達成や卓越性を重視しますが、ギフテッドを社会的承認のみに還元すべきではありません（Ziegler & Heller, 2000; Sternberg et al., 2011）。
遅れての自覚：安堵、疑念、そして自身の歴史の読み直し
特定されないまま成人期を迎える人もいます。また、子供の頃にラベルを貼られたものの、「あなたは賢い」「何でもできる」「助けはいらない」といった限定的なメッセージしか受け取らなかった人もいます。どちらの場合も、成人期は自身の歩みを振り返る機会をもたらすことがあります。ジュディスは、ギフテッドの成人の主観的経験に関する研究は不十分であると指摘しつつも、一部の人々が困難を隠したり、自分のニーズに合わない環境に適応したりすることを学んできた可能性を挙げています（Giudice, 2024）。
この読み直しは、安堵感をもたらすことがあります。退屈、強烈さ、違和感、あるいは無意味なタスクへの欲求不満といった特定の経験が、別の枠組みで捉え直されるからです。同時に、疑念が生じることもあります。複雑な人生を過度に単純化しかねないラベルに対して、すべての人が心地よさを感じるわけではありません。
ギフテッドとADHDを併せ持つ成人女性に関する最近の質的研究では、強みと困難の相互作用をより深く理解することで、自身の教育、キャリア、人間関係、自己概念を再解釈する参加者が複数見られました（Williams, 2024）。これは貴重な資料ですが、サンプル数が少なく限定的であるため、一般化はできません。しかし、場合によっては、能力と困難の組み合わせに名前を付けることが、罪悪感を軽減し、より適切な戦略を促進することを示しています。
仕事、学業、そしてマルチポテンシャリティ
学術的および職業的な生活は、潜在能力と実際の軌跡の差が最も顕著に現れる領域の一つです。カーは、マルチポテンシャリティ（多才性）を、複数の能力領域や興味を持つ可能性として説明しています。これは道を切り開く上での利点となりますが、選択を困難にしたり、決断を遅らせたり、常に何かを切り捨てているような感覚を生じさせたりすることもあります（Kerr, 1991）。
すべてのギフテッドがマルチポテンシャルであるわけではありません。非常に早い段階から、特定の領域に対して強固で安定した関心を持つ人もいます。一方で、領域を何度も変えたり、複数の分野を組み合わせたり、自律性、継続的な学習、そして意義を実感できる仕事を必要とする人もいます。社会起業に従事するギフテッドの成人に関する論文の中で、リンは、価値観、創造性、伝統的な構造への不満、そして社会的インパクトの追求が職業上の決断と結びついている軌跡を記述しています（Lin, 2024）。重要なニュアンスとして、これはすべてのギフテッドの成人を代表するサンプルではありません。
成人の仕事において、高い能力は以下のような様々な形で表現されることがあります。
- 新しい分野における迅速な学習
- 異なる分野のアイデアを結びつける傾向
- 反復的、あるいは正当性の乏しいタスクに対する不快感
- 知的自律性へのニーズ
- 複雑な問題への関心
- 魅力的な選択肢が多すぎる場合の選択の困難さ
これらの可能性は、普遍的な特徴でも診断でもありません。文脈によって非常に異なる影響を及ぼします。柔軟な環境であれば、好奇心や深掘りする力を価値ある貢献に変えることができますが、硬直した、あるいは不透明な環境では、疲弊を増大させる可能性があります。成人の才能開発に関する資料は、卓越性や職業的満足度が能力だけで決まるのではなく、実践、メンターシップ、リソース、そしてその分野での承認も重要であることを強調しています（Heller et al., 2005; Phillipson et al., 2013; Sternberg et al., 2011）。
大学や高度な教育機関は、一部の人にとって、以前の学校段階よりも自分に合った環境となる場合があります。しかし、それらを理想化しすぎるのも適切ではありません。若年成人期には、組織化、自己調整、そして意思決定も求められるからです。
人間関係、パートナーシップ、そして違和感
成人期になると、問いは「クラスメートとどう関わるか」から、友人、パートナー、チームワーク、家族、あるいは関心を共有するコミュニティといった、より多様な絆へと移ります。既存の資料は、ギフテッドの成人が必ずしも人間関係において劣っているとは主張していません。メンサ会員の成人の親密な関係に関する調査では、対照群と比較してパートナーシップの質や満足度に有意な差は見られませんでしたが、愛着スタイルや葛藤管理においていくつかの平均的な差異が観察されました（Dijkstra et al., 2017）。
この結果は慎重に解釈されるべきです。サンプルはメンサ会員であり、親密な関係にある異性愛者の成人が含まれており、あらゆる形態のギフテッドやあらゆる形態の人間関係を代表しているわけではありません。それでも、この結果は「高い能力は孤独を強いる、あるいは特別な対人スキルを保証する」といったステレオタイプを打破するのに役立ちます。
複数の資料で共通して見られるのは、個人とその環境との適合性の重要性です。深い会話、共通の関心事、あるいは自分の好奇心を隠さなくてよい空間を求める成人もいます。また、エネルギーを回復したり、落ち着いて考えたりするために、孤独な時間を必要とする人もいます。これらの記述は、臨床的な観察、証言、あるいは啓発的なテキストに基づいていることが多いため、固定されたプロフィールではなく、可能性として扱うのが適切です（Giudice, 2024）。
情緒的ウェルビーイング：無敵でもなければ、苦悩が運命づけられているわけでもない
成人においても、児童期と同様に、2つの極端な見方を避けるべきです。一つは、高い能力が情緒的な問題から守ってくれると想像すること。もう一つは、それを不安、孤立、あるいは不適応の不可避な原因として提示することです。参照された資料は、どちらの極端な見方も支持していません。
ジュディスは、一部の成人における強烈さ、感受性、完璧主義、道徳的懸念、不安、あるいは疲弊といった経験の可能性を記述していますが、特定の研究が不足しており、多くの主張がモデルや他の発達段階の研究、あるいは特定のサンプルに基づいていることを認めています（Giudice, 2024）。カーは、多くのギフテッドが良好に適応している一方で、期待、退屈、孤立、あるいは挑戦の欠如に関連した困難を経験する場合があることを指摘しています（Kerr, 1991）。モリーナ・ガルシアは、高い能力自体が情緒的不安定を意味するものではなく、社会的・情緒的側面は認知的側面と共に考慮されるべきであると強調しています（Molina García, 2014）。
不安については、特筆すべき点があります。不安は、プレッシャー、評価、複雑な決断、失敗への恐怖、あるいはニーズと環境の不一致といった文脈で現れることがありますが、ギフテッドの必然的な結果として提示されるべきではありません（Giudice, 2024; Kerr, 1991）。心理的ウェルビーイングに関する古典的なレビューでは、創造的に卓越した成人と気分障害に関する証拠を、知的能力の高いすべての人にそのまま当てはめることはできないと警告しています（Neihart, 1999）。
慎重な定式化をすれば、次のようになります。高い能力は、人生の様々な局面において、ウェルビーイング、苦悩、あるいはその両方と共存し得ます。強烈で持続的な、あるいは日常生活に支障をきたす苦痛がある場合、その説明を「高い能力のせい」だけで済ませるべきではありません。不安、うつ、ADHD、自閉症、仕事上の困難、喪失、経済的ストレス、あるいは専門的な評価と支援を必要とするその他の要因が関わっている可能性があります。
成人における2重の特別支援（2e）
一部の成人では、高い能力がADHD、自閉症、学習障害、あるいはその他のニーズと共存しています。成人の2重の特別支援（2e）に関する特定の研究は限られていますが、一部の資料は、高い推論能力、創造性、あるいは代償能力によって、特定の困難が長年覆い隠されてきた可能性を指摘しています（Ambrose & Sternberg, 2016; Williams, 2024）。
これは、複雑なタスクでは優れたパフォーマンスを発揮する一方でルーチンの維持に苦労する、素晴らしいアイデアはあるが期限通りの提出に問題がある、理解力は高いが代償行為による疲弊がある、といった不規則な軌跡を生むことがあります。これら自体は何かの証拠ではありません。成人が真の強みを持ちながら、同時に真の支援を必要とする場合があることを思い出させてくれます。
より広い成人期の視点
成人のギフテッドに関する研究には、より多様なサンプル、より多くの縦断的研究、女性、特定されていない成人、高齢者、一般的な職場環境、人間関係、メンタルヘルス、そして2重の特別支援へのさらなる注目が必要です。利用可能な資料の多くは、児童期、大学、高パフォーマンスのサンプル、メンサ、あるいは例外的な業績を上げた人々に焦点を当てています。
そのため、啓発ガイドは冷静な立場を維持すべきです。成人の高い能力は、成功の約束でも不適応の宣告でもありません。それはアイデンティティ、学習、仕事、人間関係、そしてウェルビーイングの重要な側面となり得ますが、常に個人の歴史、機会、健康、文化、経済、そして決断と混ざり合っています。
それをより深く理解することは、すべてを説明するラベルを探すことではありません。成人期をより正確に見つめることです。どのような能力があるのか、どのような環境がそれを促進するのか、どのような困難に注意を払うべきか、そして、その人をパフォーマンスだけに還元することなく、人生をより住みやすくするためにどのような支援ができるのかを考えることなのです。
使用文献
- Ambrose, D., & Sternberg, R. J. (Eds.). (2016). Giftedness and talent in the 21st century: Adapting to the turbulence of globalization. Sense Publishers.
- Dijkstra, P., Barelds, D. P. H., Ronner, S., & Nauta, A. P. (2017). Intimate relationships of the intellectually gifted: Attachment style, conflict style, and relationship satisfaction among members of the Mensa Society. Marriage & Family Review, 53(3), 262-280.
- Freeman, J. (2010). Gifted lives: What happens when gifted children grow up? Routledge.
- Giudice, A. (2024). Brief introduction of giftedness in adults. Preprint. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.16087.48804
- Heller, K. A., Perleth, C., & Lim, T. K. (2005). The Munich model of giftedness designed to identify and promote gifted students. En R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2.ª ed.). Cambridge University Press.
- Kerr, B. (1991). A handbook for counseling the gifted and talented. American Association for Counseling and Development.
- Lin, J. (2024). Collective case study career critique of social entrepreneurs who are gifted adults [Doctoral dissertation, University of Denver].
- Molina García, L. (2014). Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutoría. IC Editorial.
- Neihart, M. (1999). The impact of giftedness on psychological well-being: What does the empirical literature say? Roeper Review, 25, 10-17.
- Pfeiffer, S. I. (2015). Essentials of gifted assessment. John Wiley & Sons.
- Phillipson, S. N., Stoeger, H., & Ziegler, A. (Eds.). (2013). Exceptionality in East Asia: Explorations in the actiotope model of giftedness. Routledge.
- Sternberg, R. J., Jarvin, L., & Grigorenko, E. L. (2011). Explorations in giftedness. Cambridge University Press.
- Williams, J. (2024). Raising their voices: Lived experiences of gifted women with ADHD [Doctoral dissertation, University of Denver].
- Ziegler, A., & Heller, K. A. (2000). Conceptions of giftedness from a meta-theoretical perspective.