この質的研究では、中等教育修了後の教員におけるインポスター症候群と、2度の例外（2e）を経験した幼少期の関係性を探った。2eとは、学業において才能があると認定された生徒であるが、同時に障害を持つ生徒と定義される。2eの生徒に対する正確な同定と配慮の欠如は、長期にわたる精神衛生上の苦悩、学業環境における成績不振、低い自尊心につながる可能性がある。2eの人が社会人になると、小学校で培われたアイデンティティが、偽者症候群の感情を助長し、著しい成績不振や精神衛生上の苦悩を引き起こす可能性がある。このような経験が、心理社会的発達の第4、5、7段階におけるアイデンティティの発達にどのような影響を与えるかを理解するために、エリクソンの心理社会的アイデンティティ理論が理論的枠組みとして用いられた。この研究では、中西部にある大規模な州立大学の教員で、2eを自認し、インポスター症候群を経験したことのある6人にインタビューを行った。半構造化インタビューの質問を使って、参加者は2eの幼少期の授業とインポスター症候群の経験について尋ねられ、これら2つの変数がどのように関連している可能性があるかについて質問された。NVivoを使用してデータを書き写し、コーディングした後、次の5つのテーマが浮かび上がった：a) 才能があったから…、b) 外的な相互作用が内的な独白になる、c) 環境に合わせる、d) インポスター症候群が客観的な成功に優先する、e) インポスター症候群は小学校から始まる。2eの学生やインポスター症候群の専門家に携わる臨床ソーシャルワーカーは、高等教育関係者のネガティブな2eの葛藤やインポスター症候群を減らすために、政策や戦略に関わる変革が必要な場所を特定する作業を行うことで、この情報をポジティブな社会変革のために利用することができる。
