教師はしばしば、才能ある生徒のユニークなニーズを教室でナビゲートすることに気付きますが、この善意のサポートは時として、関係者全員に影響を与えるえこひいきにつながることがあります。英才教育を受けた生徒は、リーダー的役割や特別な仕事、他の生徒が受けられない特権を与えられるなど、特別扱いを受けることがある。このようなやり方は、生徒の能力を伸ばしたり、模範となることを目的としていることが多いが、意図せず生徒を孤立させたり、教室内に不均衡を生じさせたりすることがある。
このようなえこひいきは、学級の多様なニーズに対 応するための訓練や資源の不足から生じることが多い。教師は、才能ある生徒の能力を強調することで、他の生徒の意欲が高まると感じるかもしれないが、そうではなく、クラスメートの間に恨みを生む可能性がある。さらに、才能ある生徒を特定の役割や活動に繰り返し割り当てるような厳格なやり方は、彼らの成長を制限し、同級生から引き離すようなレッテルを強化しかねない。才能ある生徒に特別な課題を課そうとする見当違いの試みは、成長のための有意義な機会を提供するには至らないことが多い。
このようなアプローチの結果は広範囲に及ぶ。才能のある生徒は、常に高いレベルで成績を上げなければならないというプレッシャーを感じ、それがストレスとなり、失敗を恐れるようになる。同時に、同 級生が過小評価されていると感じたり、排除されていると感じ たりして、教室の調和が乱れることもある。また、才能ある生徒に焦点を当てるあまり、与えられた課題が彼らにとって真に挑戦的なものでなければ、彼らの潜在能力が未発達のままになってしまうかもしれません。
才能ある生徒を支援するためのより思慮深いアプロー チは、すべての生徒にとって有益です。教師は、特別な役割や作業によって才能ある生徒を孤立させる代わりに、すべての生徒が参加し成長できるような包括的な活動に才能ある生徒を組み込むことができます。繰り返しや表面的な課題ではなく、意味のある課題を提供することで、不必要な分断を生むことなく、これらの生徒が成長できるようになります。教師はまた、教室内の多様な才能を認め、祝福することで、堅苦しいレッテル貼りを避けることができる。このような目標を達成するためには、教育者に対する研修と支援が不可欠であり、すべての生徒が価値を認められ、刺激を受けるような、バランスの取れた学習環境を作るための戦略を身につけることができる。
教室が協力と相互成長を重視するようになれば、才能ある生徒が孤立感を感じることなく優秀な成績を収めることができ、同級生も輝く機会を見出すことができる空間となる。えこひいきの根本的な原因に対処し、包括的で柔軟なやり方を採用することで、教師は教室を成功や成長を分かち合える場所にすることができる。
