英才児の学業不振を理解することは、高い認知能力にもかかわ らず、従来の学校環境では成長できない多くの生徒が抱える複 雑な問題である。調査によると、高い能力を持つ生徒の9%から28%が教育期間中に学業不振を経験し、最大50%が学業のある時点で学業不振に陥る可能性がある。このことは、高い知能が常に高い学業成 績をもたらすという仮説に疑問を投げかけるものである。
高い能力を持つ生徒の成績不振は、さまざまな内的・外的要因の影響を受けている。内的要因には、意欲の欠如、情緒障害、完璧主義、自己価値感の低さ、現実的な目標設定の困難さなどがある。また、高い能力を持つ生徒の多くは、有能であるという証拠があるにもかかわらず、自分の能力を疑ってしまうインポスター症候群を経験している。さらに、感受性の高まりや過剰な興奮性により、情緒的な調節が困難になり、成績不振の一因となることもある。才能ある学習者は、学校に対する認識としばしば闘い、退屈を感じたり、カリキュラムから切り離されたりすることが多い。高い能力を持つ生徒の中には、不安や抑うつ、仲間に溶け込むことの難しさなどの問題に直面する生徒もいるため、感情的・社会的な困難も重要な役割を果たします。外的要因も同様に重要な要因である。教師や仲間の態度を含む学校環境は、高い能力を持つ生徒に大きな影響を与える。やりがいのある機会の不足、学習スタイルと教授法の不一致、教師との否定的な関係などは、すべて成績不振の原因となりうる。親の期待、関与、家庭環境は、才能ある子供の成 功を支えたり妨げたりする可能性があるからである。
才能ある子供たちの学業不振に対処するには、彼らに影響を 与える内的要因と外的要因の両方を考慮した包括的なアプロー チが必要である。学校、家庭、政策立案者が協力して、高い能力を持つ生徒の知的能力だけでなく、情緒的・社会的発達も育む環境を作らなければならない。教師や親は、高い知能が成功を保証するわけではないこと、そして才能ある子供たちが潜在能力を最大限に発揮するには支援と指導が必要であることを認識する必要がある。介入は、意欲を高め、肯定的な自己イメージを育み、学校のカリキュラムにおいて適切な課題を提供することに重点を置くべきである。高い能力を持つ生徒が回復力を養い、直面するプレッシャーに対処するのに役立つため、情緒的支援も極めて重要である。全人的なアプローチを採用することで、教育者と親は 成績不振を成功に変えることができ、才能ある子供たちが潜在 能力を発揮する機会を確保することができる。
