Les enseignants doivent souvent répondre aux besoins spécifiques des élèves doués dans leur classe, mais ce soutien bien intentionné peut parfois conduire à un favoritisme qui affecte toutes les personnes concernées. Les élèves doués peuvent bénéficier d’un traitement spécial, par exemple en se voyant attribuer des rôles de leadership, des tâches supplémentaires ou des privilèges que les autres n’ont pas. Bien que ces pratiques aient souvent pour but de développer leurs capacités ou de les montrer en exemple, elles peuvent involontairement isoler ces élèves ou créer un déséquilibre au sein de la classe.
Ce favoritisme résulte souvent d’un manque de formation ou de ressources pour répondre aux divers besoins d’une classe. Les enseignants peuvent penser que le fait de souligner les capacités des élèves doués motivera les autres, mais au contraire, cela peut susciter du ressentiment parmi les camarades de classe. En outre, les pratiques rigides qui assignent constamment les élèves doués à certains rôles ou activités peuvent renforcer les étiquettes qui limitent leur développement et les séparent de leurs pairs. Les tentatives malavisées de stimuler les élèves doués en leur confiant des tâches supplémentaires ne parviennent souvent pas à leur offrir des opportunités de développement significatives.
Les conséquences de ces approches sont considérables. Les élèves doués peuvent se sentir obligés d’être toujours très performants, ce qui peut engendrer du stress et la peur de l’échec. Dans le même temps, leurs camarades peuvent se sentir sous-estimés ou exclus, ce qui perturbe l’harmonie de la classe. L’accent mis sur les élèves doués peut également entraîner un sous-développement de leur potentiel si les tâches qui leur sont confiées ne les mettent pas réellement au défi.
Une approche plus réfléchie du soutien aux élèves doués peut être bénéfique pour tous. Au lieu de les isoler en leur attribuant des rôles ou des tâches spécifiques, les enseignants peuvent les intégrer dans des activités inclusives qui permettent à tous les élèves de participer et de s’épanouir. En proposant des défis significatifs plutôt que répétitifs ou superficiels, on aide ces élèves à s’épanouir sans créer de divisions inutiles. Les enseignants peuvent également éviter l’étiquetage rigide en reconnaissant et en célébrant les divers talents de leurs élèves. La formation et le soutien des éducateurs sont essentiels pour atteindre ces objectifs, en les dotant de stratégies pour créer un environnement d’apprentissage équilibré où chaque élève se sent valorisé et inspiré.
Lorsque les classes se concentrent sur la collaboration et la croissance mutuelle, elles deviennent des espaces où les élèves doués peuvent exceller sans se sentir isolés et où leurs camarades peuvent également trouver des occasions de briller. En s’attaquant aux causes profondes du favoritisme et en adoptant des pratiques inclusives et flexibles, les enseignants peuvent s’assurer que leurs classes sont des lieux de réussite et de développement partagés.
