{"id":22742,"date":"2026-07-13T19:36:40","date_gmt":"2026-07-13T19:36:40","guid":{"rendered":"https:\/\/gifted-hub.com\/?page_id=22742"},"modified":"2026-07-13T21:31:50","modified_gmt":"2026-07-13T21:31:50","slug":"como-se-identifican-las-altas-capacidades","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/como-se-identifican-las-altas-capacidades\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo se identifican las altas capacidades"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Identificar altas capacidades no deber\u00eda entenderse como poner una etiqueta r\u00e1pida a partir de una conducta llamativa o de una puntuaci\u00f3n aislada. En los materiales revisados aparece m\u00e1s bien como un <strong>proceso de recogida e interpretaci\u00f3n de informaci\u00f3n<\/strong> orientado a comprender necesidades educativas, puntos fuertes, dificultades y respuestas ajustadas a un contexto concreto (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La identificaci\u00f3n no se realiza siempre de la misma manera. Depende del modelo te\u00f3rico, de los criterios del sistema educativo, de los instrumentos disponibles y del objetivo de la evaluaci\u00f3n. Algunas concepciones se han apoyado hist\u00f3ricamente en pruebas de inteligencia; otras incorporan aptitudes espec\u00edficas, creatividad, motivaci\u00f3n, rendimiento, contexto, desarrollo del talento o dominios concretos (Giudice, 2024; Ziegler &amp; Heller, 2000; Pfeiffer, 2015).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este cap\u00edtulo no ofrece un procedimiento para que una familia, un docente o una persona adulta se \u201cdiagnostique\u201d. Resume c\u00f3mo suele plantearse la identificaci\u00f3n en la literatura educativa y psicopedag\u00f3gica, y qu\u00e9 l\u00edmites se\u00f1alan las fuentes.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Detectar no es lo mismo que evaluar<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el lenguaje cotidiano se usan a menudo como sin\u00f3nimos palabras como detectar, identificar, evaluar o diagnosticar. Las fuentes revisadas muestran que no siempre significan lo mismo. En el \u00e1mbito escolar espa\u00f1ol, varias obras prefieren hablar de <strong>detecci\u00f3n<\/strong>, <strong>identificaci\u00f3n<\/strong> o <strong>evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica<\/strong>, porque el objetivo principal no es cl\u00ednico, sino educativo: ajustar la respuesta y orientar decisiones (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012).<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><th>T\u00e9rmino<\/th><th>Qu\u00e9 suele implicar<\/th><th>Cautela principal<\/th><\/tr><\/thead><tbody><tr><td>Detecci\u00f3n inicial<\/td><td>Observar indicios, recoger se\u00f1ales de familia o profesorado, revisar rendimiento, intereses o producciones.<\/td><td>Puede iniciar una valoraci\u00f3n, pero no basta para concluir altas capacidades.<\/td><\/tr><tr><td>Identificaci\u00f3n educativa<\/td><td>Integrar varias fuentes para decidir si hay necesidades espec\u00edficas y qu\u00e9 medidas conviene estudiar.<\/td><td>Depende del modelo, de los criterios y del contexto escolar.<\/td><\/tr><tr><td>Evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica<\/td><td>Proceso profesional m\u00e1s amplio: capacidades, aprendizaje, contexto familiar y escolar, desarrollo socioafectivo y necesidades.<\/td><td>Debe realizarla personal cualificado y traducirse en orientaciones \u00fatiles.<\/td><\/tr><tr><td>Diagn\u00f3stico cl\u00ednico<\/td><td>Valoraci\u00f3n sanitaria o psicol\u00f3gica de trastornos o condiciones cl\u00ednicas cuando proceda.<\/td><td>No equivale autom\u00e1ticamente a la identificaci\u00f3n educativa de altas capacidades.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta distinci\u00f3n ayuda a evitar dos errores: tratar cualquier se\u00f1al de precocidad, curiosidad o alto rendimiento como una prueba definitiva, o pensar que, si no existe una etiqueta formal, no puede haber necesidades educativas reales. Entre una impresi\u00f3n inicial y una conclusi\u00f3n profesional hay un recorrido que debe hacerse con prudencia.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Por qu\u00e9 una sola prueba no basta<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El cociente intelectual ha tenido un papel hist\u00f3rico importante en la identificaci\u00f3n de las altas capacidades. Varias fuentes reconocen que las pruebas de inteligencia pueden aportar informaci\u00f3n relevante, especialmente cuando est\u00e1n bien elegidas, aplicadas e interpretadas (Kerr, 1991; Molina Garc\u00eda, 2014; Pfeiffer, 2015). Tambi\u00e9n aparecen puntos de corte concretos en algunos marcos o estudios, como CI igual o superior a 130, percentiles elevados o umbrales espec\u00edficos de programas educativos (Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El matiz es decisivo: esos puntos de corte pertenecen a modelos, investigaciones o procedimientos institucionales concretos. No constituyen una definici\u00f3n universal. Ziegler y Heller advierten de que reducir la identificaci\u00f3n a un umbral num\u00e9rico puede ser conceptualmente d\u00e9bil si no se explica qu\u00e9 procesos psicol\u00f3gicos, dominios de rendimiento o necesidades se est\u00e1n evaluando (Ziegler &amp; Heller, 2000).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las pruebas psicom\u00e9tricas tambi\u00e9n tienen l\u00edmites. Sus resultados pueden verse afectados por el error de medida, el idioma, la cultura, la familiaridad con el formato, la ansiedad, las condiciones de aplicaci\u00f3n o perfiles cognitivos desiguales (Kerr, 1991; Pfeiffer, 2015; Valadez Sierra et al., 2012). Una puntuaci\u00f3n global puede ocultar fortalezas y debilidades internas: por ejemplo, un perfil muy alto en razonamiento verbal puede convivir con una velocidad de procesamiento m\u00e1s discreta (Barrera-Algar\u00edn et al., 2024; Kerr, 1991).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Qu\u00e9 informaci\u00f3n se suele recoger<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando las fuentes defienden una identificaci\u00f3n multidimensional, no est\u00e1n diciendo que haya que acumular datos sin criterio. La idea es combinar informaci\u00f3n que permita comprender mejor el perfil de la persona y su contexto. En los textos revisados se repiten varias fuentes de informaci\u00f3n (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012; Pfeiffer, 2015):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Pruebas estandarizadas de inteligencia, aptitudes, rendimiento o creatividad, cuando sean pertinentes.<\/li>\n\n\n\n<li>Observaci\u00f3n del profesorado en el aula, especialmente si es sistem\u00e1tica y no se limita a impresiones generales.<\/li>\n\n\n\n<li>Informaci\u00f3n de la familia sobre desarrollo, intereses, ritmo de aprendizaje, conducta fuera de la escuela y experiencias previas.<\/li>\n\n\n\n<li>Producciones del alumno o alumna: trabajos, proyectos, preguntas, soluciones originales o rendimiento en tareas desafiantes.<\/li>\n\n\n\n<li>Estilo de aprendizaje, motivaci\u00f3n, intereses persistentes y contexto escolar, familiar y social.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta combinaci\u00f3n no elimina todos los errores, pero puede reducir el riesgo de decisiones precipitadas. Arocas Sanchis y Vera Lluch diferencian entre procedimientos formales, informales y mixtos; estos \u00faltimos intentan integrar pruebas, observaci\u00f3n, nominaciones, informes familiares y producciones para obtener una imagen menos estrecha (Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">El papel del profesorado y de la familia<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El profesorado puede detectar se\u00f1ales relevantes porque observa al alumnado durante muchas horas y en situaciones de aprendizaje compartido. Puede fijarse en la rapidez para comprender relaciones, la profundidad de algunas preguntas, la facilidad para transferir aprendizajes, la creatividad en tareas abiertas, el aburrimiento ante actividades repetitivas o la calidad de ciertos productos escolares (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pero esa observaci\u00f3n tiene l\u00edmites. Algunas investigaciones y revisiones advierten de que las nominaciones docentes pueden verse influidas por expectativas, estereotipos, conducta en clase, rendimiento visible o familiaridad con un determinado perfil de alumno \u201cbrillante\u201d (<em>THE SOCIAL, COGNITIVE AND SOCIO-DEMOGRAPHIC PROFILE OF POTENTIALLY GIFTED CHILDREN<\/em>, 2023; <em>Examining the Relationship Between Gifted Behavior Rating Scores and Student Academic Performance<\/em>, 2024). Un estudiante con alta capacidad y bajo rendimiento, con dificultades de atenci\u00f3n, con escasa participaci\u00f3n oral o procedente de un contexto menos favorecido puede pasar m\u00e1s desapercibido.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La familia aporta otra clase de informaci\u00f3n: desarrollo temprano, intereses intensos, preguntas inusuales, aprendizaje aut\u00f3nomo o diferencias entre lo que ocurre en casa y lo que aparece en la escuela. Estas observaciones pueden ser valiosas, pero tampoco sustituyen una evaluaci\u00f3n profesional. Freeman subraya la importancia de contrastar las impresiones familiares y escolares con medidas objetivas y una evaluaci\u00f3n individual cuidadosa (Freeman, 2010).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La conclusi\u00f3n prudente no es desconfiar de familias o docentes, sino <strong>integrar sus observaciones dentro de un proceso m\u00e1s amplio<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fases habituales de un proceso de identificaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No existe un protocolo \u00fanico aplicable a todos los sistemas educativos. Aun as\u00ed, varias fuentes describen procesos por fases. Molina Garc\u00eda propone una secuencia que incluye solicitud, an\u00e1lisis de informaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, informe psicopedag\u00f3gico, comunicaci\u00f3n a familia y equipo educativo, respuesta educativa y seguimiento (Molina Garc\u00eda, 2014). Valadez Sierra y colaboradores distinguen fases como b\u00fasqueda o cribado, verificaci\u00f3n, identificaci\u00f3n m\u00e1s detallada y ubicaci\u00f3n o respuesta educativa (Valadez Sierra et al., 2012).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En t\u00e9rminos divulgativos, el proceso suele reunir cinco pasos:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Aparecen indicios o una necesidad educativa: rendimiento muy alto, aprendizaje r\u00e1pido, desajuste con el ritmo de aula, creatividad destacada o bajo rendimiento inesperado.<\/li>\n\n\n\n<li>Se recoge informaci\u00f3n inicial de aula, familia, historia escolar y producciones.<\/li>\n\n\n\n<li>Si procede, profesionales cualificados aplican instrumentos adecuados al objetivo de la evaluaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Los datos se interpretan de forma conjunta, evitando que una sola puntuaci\u00f3n decida todo el proceso.<\/li>\n\n\n\n<li>Se proponen orientaciones educativas y medidas de seguimiento seg\u00fan el caso.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La \u00faltima fase es esencial. Identificar sin pensar en la respuesta puede quedarse en una etiqueta. Varias fuentes insisten en que el sentido de la identificaci\u00f3n es orientar decisiones educativas y acompa\u00f1ar el desarrollo, no clasificar por clasificar (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Edades tempranas: especial prudencia<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La detecci\u00f3n temprana puede ser \u00fatil si ayuda a ajustar el entorno y evita que un ni\u00f1o o ni\u00f1a pase a\u00f1os sin reto suficiente. Barrera-Algar\u00edn y colaboradores recogen datos de seguimiento en un modelo de identificaci\u00f3n temprana y se\u00f1alan que buena parte del alumnado identificado mantuvo indicadores de alta capacidad a\u00f1os despu\u00e9s, aunque el perfil concreto pod\u00eda cambiar (Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al mismo tiempo, las fuentes piden cautela. En edades tempranas puede ser m\u00e1s adecuado hablar de <strong>precocidad<\/strong>, indicadores o probabilidad, porque el desarrollo no es lineal y algunos perfiles se consolidan, se modifican o se expresan de manera distinta con la maduraci\u00f3n (Molina Garc\u00eda, 2014; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024). Tambi\u00e9n pueden aparecer falsos positivos y falsos negativos: menores que parecen encajar inicialmente y luego no mantienen el mismo perfil, o menores con potencial que no son detectados por el procedimiento usado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta prudencia no significa esperar pasivamente. Significa revisar, hacer seguimiento y ajustar la respuesta educativa sin convertir una evaluaci\u00f3n temprana en una sentencia permanente.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Sesgos y alumnado que puede pasar desapercibido<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una preocupaci\u00f3n com\u00fan en las fuentes es que ciertos procedimientos identifiquen sobre todo al alumnado que ya se parece al modelo esperado: buen rendimiento, conducta adaptada, facilidad verbal, familias con recursos para solicitar evaluaci\u00f3n o centros con m\u00e1s experiencia. El uso exclusivo del CI, de nominaciones docentes o del rendimiento escolar puede dejar fuera a estudiantes de minor\u00edas, de bajo nivel socioecon\u00f3mico, con doble excepcionalidad, con bajo rendimiento o con talentos menos visibles en el aula ordinaria (Giudice, 2024; Kerr, 1991; Valadez Sierra et al., 2012).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los sistemas de cribado amplios, las fuentes m\u00faltiples y la revisi\u00f3n de casos especiales se proponen precisamente para reducir esas exclusiones, aunque las fuentes no afirman que las eliminen por completo (Valadez Sierra et al., 2012; Heller et al., 2005). Tambi\u00e9n se mencionan procedimientos m\u00e1s din\u00e1micos y contextualizados, como portafolios, observaci\u00f3n en actividades de enriquecimiento, evaluaci\u00f3n din\u00e1mica y estudio de caso, sobre todo cuando se busca reconocer potencial que no aparece en pruebas breves o tareas escolares habituales (Borland &amp; Wright, 1994; <em>Identifying Gifted Potential<\/em>, 2024).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Qu\u00e9 puede y qu\u00e9 no puede decir una identificaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una evaluaci\u00f3n bien planteada puede aportar informaci\u00f3n \u00fatil: fortalezas cognitivas, \u00e1reas de talento, estilo de aprendizaje, intereses, necesidades de reto, barreras escolares y orientaciones para intervenir. Tambi\u00e9n puede ayudar a que familia y escuela comprendan mejor determinadas conductas, siempre que no se convierta la etiqueta en una explicaci\u00f3n total de la persona (Molina Garc\u00eda, 2014; Kerr, 1991; Giudice, 2024).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lo que no puede hacer es prometer una trayectoria. Identificar altas capacidades no garantiza \u00e9xito acad\u00e9mico, bienestar emocional, creatividad excepcional ni rendimiento futuro. Tampoco explica por s\u00ed sola cualquier dificultad. Si aparecen problemas de ansiedad, atenci\u00f3n, aprendizaje, conducta o adaptaci\u00f3n, las fuentes recomiendan valorarlos con profesionales adecuados y sin atribuirlos autom\u00e1ticamente a la alta capacidad (Giudice, 2024; Valadez Sierra et al., 2012; Pfeiffer, 2015).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fuentes utilizadas<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch (2012), <em>Altas capacidades intelectuales. Programas de enriquecimiento curricular<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Barrera-Algar\u00edn et al. (2024), <em>Altas capacidades y educaci\u00f3n: una aproximaci\u00f3n desde la investigaci\u00f3n<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Borland &amp; Wright (1994), <em>Identifying Young, Potentially Gifted, Economically Disadvantaged Students<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Freeman (2010), <em>Gifted Children: A Guide for Parents and Professionals<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Giudice (2024), <em>Brief Introduction of Giftedness in Adults<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Heller et al. (2005), <em>The Munich Model of Giftedness Designed to Identify and Promote Gifted Students<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Kerr (1991), <em>A Handbook for Counseling the Gifted and Talented<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Molina Garc\u00eda (2014), <em>Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutor\u00eda<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Pfeiffer (2015), <em>Essentials of Gifted Assessment<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Valadez Sierra et al. (2012), <em>Alumnos superdotados y talentosos: identificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li>Ziegler &amp; Heller (2000), <em>Conceptions of Giftedness from a Meta-Theoretical Perspective<\/em>. Referencia APA incompleta en el archivo de conocimiento.<\/li>\n\n\n\n<li><em>Examining the Relationship Between Gifted Behavior Rating Scores and Student Academic Performance<\/em> (2024). Datos bibliogr\u00e1ficos completos no disponibles en las notas usadas.<\/li>\n\n\n\n<li><em>Identifying Gifted Potential<\/em> (2024). Datos bibliogr\u00e1ficos completos no disponibles en las notas usadas.<\/li>\n\n\n\n<li><em>THE SOCIAL, COGNITIVE AND SOCIO-DEMOGRAPHIC PROFILE OF POTENTIALLY GIFTED CHILDREN<\/em> (2023). Datos bibliogr\u00e1ficos completos no disponibles en las notas usadas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-accent-background-color has-background has-global-padding is-layout-constrained wp-container-core-group-is-layout-c9a371c5 wp-block-group-is-layout-constrained\" style=\"border-top-left-radius:12px;border-top-right-radius:12px;border-bottom-left-radius:12px;border-bottom-right-radius:12px;padding-top:var(--wp--preset--spacing--30);padding-right:var(--wp--preset--spacing--30);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--30);padding-left:var(--wp--preset--spacing--30)\">\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cap\u00edtulos<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/introduccion-a-las-altas-capacidades-intelectuales\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22736\">Introducci\u00f3n<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/que-son-las-altas-capacidades-intelectuales\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22738\">Qu\u00e9 son las altas capacidades<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/mitos-y-confusiones-sobre-las-altas-capacidades\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22740\">Mitos y confusiones<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/como-se-identifican-las-altas-capacidades\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22742\">C\u00f3mo se identifican<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/infancia-y-adolescencia\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22744\">Infancia y adolescencia<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/emociones-y-perfeccionismo\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22747\">Emociones y perfeccionismo<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/doble-excepcionalidad\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22761\">Doble excepcionalidad<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/altas-capacidades-en-adultos\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22763\">Altas capacidades en adultos<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/escuela-y-familia\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22767\">Escuela y familia<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/es\/guia-sobre-las-altas-capacidades\/recursos-y-proximos-pasos\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22769\">Recursos y pr\u00f3ximos pasos<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Identificar altas capacidades no deber\u00eda entenderse como poner una etiqueta r\u00e1pida a partir de una conducta llamativa o de una puntuaci\u00f3n aislada. 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