El enfoque principal de este estudio es explorar el fenómeno de la doble excepcionalidad en una de las escuelas convencionales de Kazajistán. Una de las principales estrategias educativas para el desarrollo del sistema educativo en Kazajistán hasta 2020 está relacionada con la mejora de la educación inclusiva en las escuelas convencionales de Kazajistán. Es por eso que el fenómeno de la doble excepcionalidad se está convirtiendo en un tema candente tanto para los profesionales como para los investigadores.
El propósito de la investigación cualitativa es explorar la experiencia educativa de un niño con doble excepcionalidad identificado como GADHD (superdotado/trastorno por déficit de atención con hiperactividad) que estudia en una escuela convencional en Kazajistán dentro del contexto de la educación inclusiva.
El estudio tiene como objetivo investigar las características educativas de un niño superdotado e hiperactivo a través de las perspectivas del niño, sus maestros y su padre. En primer lugar, el estudio analizó la conciencia, las actitudes y la experiencia de los maestros con los niños de doble excepcionalidad; y las formas en que estos niños suelen ser identificados. En segundo lugar, la investigación investigó los efectos de los entornos escolares y domésticos en la experiencia educativa de un niño con doble excepcionalidad, seguido de un examen de las estrategias de educación inclusiva para satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados e hiperactivos.
Este estudio se basó en un método de estudio de caso del enfoque de investigación cualitativa. Los principales participantes del estudio fueron un niño de primaria con doble excepcionalidad y su madre, así como dos de sus maestros actuales y un posible maestro futuro, quienes fueron entrevistados y observados durante el estudio.
Los resultados del estudio mostraron que la doble excepcionalidad es un problema en las escuelas de Kazajistán. Se concluyó que la experiencia educativa de los niños con doble excepcionalidad en Kazajistán depende de varios factores y no existen estrategias universales para satisfacer las necesidades únicas de los niños superdotados e hiperactivos.