{"id":23027,"date":"2026-07-13T19:30:14","date_gmt":"2026-07-13T19:30:14","guid":{"rendered":"https:\/\/gifted-hub.com\/leitfaden-zu-hochbegabung\/einfuehrung-in-die-hohen-intellektuellen-faehigkeiten\/"},"modified":"2026-07-13T22:39:22","modified_gmt":"2026-07-13T22:39:22","slug":"einfuehrung-in-die-hohen-intellektuellen-faehigkeiten","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/einfuehrung-in-die-hohen-intellektuellen-faehigkeiten\/","title":{"rendered":"Einf\u00fchrung in die hohen intellektuellen F\u00e4higkeiten"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Wenn man \u00fcber <strong>hohe intellektuelle F\u00e4higkeiten<\/strong> spricht, ist eine einfache Vorbemerkung unerl\u00e4sslich: Wir haben es hier nicht mit einem einzigen, abgeschlossenen Etikett zu tun, das f\u00fcr jede Situation gilt. Die Fachliteratur bietet keine universell akzeptierte Definition. Einige Modelle st\u00fctzen sich st\u00e4rker auf die durch Tests gemessene Intelligenz; andere beziehen Leistung, Potenzial, Kreativit\u00e4t, Motivation, den Bildungskontext oder die Talententwicklung in spezifischen Bereichen mit ein (Ziegler &amp; Heller, 2000; Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dieser Leitfaden geht von einem umsichtigen Gedanken aus: Hohe F\u00e4higkeiten sollten weder als improvisierte Diagnose aufgrund eines auff\u00e4lligen Verhaltens noch als Erfolgsgarantie oder als automatische Erkl\u00e4rung f\u00fcr jegliche Schwierigkeiten verstanden werden. Sie k\u00f6nnen dazu dienen, bestimmte Bed\u00fcrfnisse, Lerngeschwindigkeiten, St\u00e4rken und m\u00f6gliche Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen besser zu verstehen, jedoch immer im Rahmen einer umfassenden und kontextualisierten Bewertung. <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Zudem muss von Beginn an klargestellt werden, dass der Begriff je nach Land, Bildungsstufe, theoretischem Rahmen und Zweck der Identifizierung unterschiedlich verwendet wird. In einigen Texten erscheinen Ausdr\u00fccke wie Hochbegabung, Talent, Fr\u00fchreife, Sch\u00fcler mit herausragenden Begabungen oder Giftedness. Nicht alle bedeuten exakt dasselbe, und die Bibliografie erkennt an, dass die Terminologie nicht immer einheitlich verwendet wird (Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Ein weit gefasstes Konzept, keine Einheitskategorie<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lange Zeit konzentrierte sich ein wesentlicher Teil der Debatte auf den Intelligenzquotienten. Dieser Wert kann in einigen Bewertungsprozessen relevant sein, doch Facharbeiten stimmen darin \u00fcberein, dass er isoliert betrachtet nicht ausreicht, um die Komplexit\u00e4t hoher F\u00e4higkeiten zu beschreiben (Giudice, 2024; Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Literatur beschreibt h\u00e4ufig eine Entwicklung von eher psychometrischen und punktwertorientierten Modellen hin zu dynamischeren und multidimensionalen Ans\u00e4tzen. In diesen Ans\u00e4tzen k\u00f6nnen hohe F\u00e4higkeiten mit kognitiven Fertigkeiten, Kreativit\u00e4t, Aufgabenengagement, Motivation, Gelegenheiten, dem famili\u00e4ren und schulischen Kontext, der pers\u00f6nlichen Entwicklung und spezifischen Leistungsbereichen in Verbindung gebracht werden (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dies bedeutet nicht, dass alle Modelle dasselbe aussagen. Ziegler und Heller mahnen an, dass eine wissenschaftlich n\u00fctzliche Konzeption sich nicht darauf beschr\u00e4nken sollte zu sagen, eine Person erbringe hohe Leistungen, \u201eweil sie begabt ist\u201c, und wir w\u00fcssten, dass sie begabt ist, \u201eweil sie hohe Leistungen erbringt\u201c. F\u00fcr diese Autoren kann eine solche Argumentationsweise zirkul\u00e4r sein, wenn die beteiligten Prozesse, Bedingungen und Faktoren nicht erkl\u00e4rt werden (Ziegler &amp; Heller, 2000).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Eine praktische Art, das Konzept zu lesen, besteht darin, zwischen drei Ebenen zu unterscheiden, die oft vermischt werden:<\/p>\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><th>Ebene<\/th><th>Was sie beitragen kann<\/th><th>Was sie an sich nicht implizieren sollte<\/th><\/tr><\/thead><tbody><tr><td>F\u00e4higkeit oder Potenzial<\/td><td>Anzeichen f\u00fcr schnelles Lernen, fortgeschrittenes Denken oder Leichtigkeit in bestimmten Bereichen<\/td><td>Dass die Person in allem herausragen wird<\/td><\/tr><tr><td>Beobachtbare Leistung<\/td><td>Nachweise von Erfolgen, Produkten oder Ergebnissen in einem bestimmten Kontext<\/td><td>Dass das gesamte Potenzial identifiziert wurde<\/td><\/tr><tr><td>Talententwicklung<\/td><td>Kontinuierlicher Fortschritt in einem Bereich durch \u00dcbung, Unterst\u00fctzung und Gelegenheiten<\/td><td>Dass das Ergebnis garantiert ist<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diese Unterscheidung ist n\u00fctzlich, da sie zwei \u00fcbliche Vereinfachungen vermeidet. Die erste ist die Annahme, dass Potenzial immer in sichtbare Leistung umschl\u00e4gt. Die zweite ist der Glaube, dass hohe F\u00e4higkeiten nur dann existieren, wenn bereits exzellente Noten, Preise oder au\u00dfergew\u00f6hnliche Ergebnisse vorliegen. Verschiedene Studien unterstreichen, dass die Leistung von pers\u00f6nlichen, schulischen und sozialen Faktoren abh\u00e4ngen kann und dass sich eine hohe F\u00e4higkeit je nach Kontext unterschiedlich ausdr\u00fccken kann (Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024; Kerr, 1991).   <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Heterogenit\u00e4t: Es gibt kein einheitliches Profil<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Menschen mit hohen F\u00e4higkeiten bilden keine einheitliche Gruppe. Einige k\u00f6nnen in allgemeinen akademischen Lernprozessen herausragen; andere in spezifischen Bereichen; wieder andere zeigen ungleiche Profile mit sehr starken Punkten und eher gew\u00f6hnlichen oder sogar vulnerablen Aspekten. Die Forschung unterscheidet manchmal zwischen Hochbegabung, einfachem Talent, komplexem Talent, akademischem Talent, k\u00fcnstlerischem Talent, Fr\u00fchreife oder anderen Kategorien, wobei diese Unterscheidungen vom verwendeten Modell abh\u00e4ngen (Molina Garc\u00eda, 2014; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Deshalb ist es ratsam, S\u00e4tze wie \u201eWenn jemand hohe F\u00e4higkeiten hat, wird er in allem gut sein\u201c zu vermeiden. Die analysierten Texte st\u00fctzen diese Vorstellung nicht. Ein Sch\u00fcler kann in bestimmten Themen sehr tiefgr\u00fcndig denken und gleichzeitig Schwierigkeiten bei der Organisation, beim Schreiben, bei der Anpassung an das Klassentempo oder beim Interesse an repetitiven Aufgaben haben. Eine andere Person kann verbales, mathematisches, musikalisches, r\u00e4umliches oder zwischenmenschliches Talent zeigen, ohne dass dies eine allgemeine \u00dcberlegenheit in jeder Aktivit\u00e4t bedeutet (Kerr, 1991; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012).   <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Heterogenit\u00e4t betrifft auch die emotionale und soziale Ebene. Einige Personen weisen eine gute Anpassung und zufriedenstellende Beziehungen auf; andere k\u00f6nnen Langeweile, Druck, ein Gef\u00fchl des Andersseins oder einen Mangel an angemessener p\u00e4dagogischer Antwort erleben. Die zitierten Autoren bestehen darauf, keine dieser M\u00f6glichkeiten zu einer allgemeinen Regel zu machen (Giudice, 2024; Molina Garc\u00eda, 2014; Kerr, 1991).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">An diesem Punkt ist es wichtig, besonders vorsichtig zu sein. Zu sagen, dass einige Personen mit hohen F\u00e4higkeiten Unterst\u00fctzung ben\u00f6tigen k\u00f6nnten, ist nicht gleichbedeutend mit der Behauptung, dass hohe F\u00e4higkeiten ein Problem darstellen. Ebenso verneint die Anerkennung, dass viele gut angepasst sein k\u00f6nnen, nicht die Existenz realer Bed\u00fcrfnisse. Die umsichtigste Schlussfolgerung ist, dass die Anpassung von der Interaktion zwischen pers\u00f6nlichen Merkmalen, Umfeld, Gelegenheiten, Erwartungen und der p\u00e4dagogischen Antwort abh\u00e4ngt.   <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zwischen Evidenz, Modellen und Meinungen<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In diesem Bereich koexistieren empirische Belege, theoretische Modelle, p\u00e4dagogische Orientierungen und Autorenmeinungen. Nicht alles hat das gleiche Gewicht. Ein Teil der Bibliografie bietet umfassende konzeptionelle Rahmen; ein anderer konzentriert sich auf Stereotype, Interventionsvorschl\u00e4ge oder konkrete Bildungsdebatten. Daher wird in diesem Leitfaden versucht, zwischen dem zu unterscheiden, worin mehrere Referenzen \u00fcbereinstimmen, was aus einem spezifischen Modell stammt und was als Hypothese oder Standpunkt bestimmter Autoren zu lesen ist.   <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es gibt Punkte, an denen eine breite \u00dcbereinstimmung besteht:<\/p>\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Es gibt keine einzige, abgeschlossene Definition von hohen F\u00e4higkeiten (Ziegler &amp; Heller, 2000; Giudice, 2024; Chung, 2023; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).<\/li>\n\n\n\n<li>Der Intelligenzquotient kann Informationen liefern, ersch\u00f6pft das Ph\u00e4nomen jedoch nicht (Giudice, 2024; Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012).<\/li>\n\n\n\n<li>Die Gruppe ist heterogen und kann sehr unterschiedliche Profile umfassen (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).<\/li>\n\n\n\n<li>P\u00e4dagogische Bed\u00fcrfnisse verschwinden nicht dadurch, dass eine hohe F\u00e4higkeit vorliegt (Kerr, 1991; Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012).<\/li>\n<\/ul>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es gibt auch offene Debatten. Ziegler und Heller untersuchen beispielsweise die Diskussion dar\u00fcber, ob Talent als etwas Angeborenes, als Ergebnis von Lernen und \u00dcbung oder als eine komplexe Kombination von Faktoren zu verstehen ist. Ihr Standpunkt reduziert au\u00dfergew\u00f6hnliche Leistung nicht auf eine einzige Ursache: Sie schlagen vor, jeden Bereich und jeden Fall mit empirischer Unterst\u00fctzung zu analysieren, ohne davon auszugehen, dass alles von einer festen \u201eGabe\u201c stammt oder dass alles allein durch Training erkl\u00e4rt werden kann (Ziegler &amp; Heller, 2000).  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Mythen, die man besser von Anfang an au\u00dfen vor l\u00e4sst<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mythen sind attraktiv, weil sie vereinfachen. Aber in diesem Thema k\u00f6nnen sie zwei wenig hilfreiche Effekte erzeugen: reale Bed\u00fcrfnisse unsichtbar machen oder die Differenz in eine Karikatur verwandeln. Die gesichtete Dokumentation hinterfragt sowohl die Idealisierung als auch die Pathologisierung hoher F\u00e4higkeiten (Giudice, 2024; Molina Garc\u00eda, 2014; Kerr, 1991; Valadez Sierra et al., 2012).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Einer der am weitesten verbreiteten Mythen ist, dass Sch\u00fcler mit hohen F\u00e4higkeiten \u201ekeine Hilfe ben\u00f6tigen\u201c. Diese Idee wird in verschiedenen Referenzen diskutiert: Eine hohe F\u00e4higkeit garantiert nicht, dass die Person von selbst die passende Herausforderung findet, ihr Lernen gut organisiert, in den Lehrplan passt oder ausreichend Orientierung erh\u00e4lt (Kerr, 1991; Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012). Hilfe bedeutet in diesem Kontext nicht \u00dcberbeh\u00fctung oder Etikettierung, sondern eine bessere Abstimmung der Lerngelegenheiten und der Begleitung.  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein weiterer h\u00e4ufiger Mythos ist die Annahme, dass es immer exzellente schulische Leistungen geben wird. Das konsultierte Material relativiert diese Vorstellung. Hohe Leistung kann die Erkennung erleichtern, sollte aber nicht das einzige Kriterium sein, um das Ph\u00e4nomen zu verstehen. Es kann auch wenig sichtbare F\u00e4higkeiten, geringe Motivation bei repetitiven Aufgaben, mangelnde Herausforderung, ungeeignete Kontexte oder spezifische Talente geben, die sich nicht in den \u00fcblichen Noten widerspiegeln (Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Molina Garc\u00eda, 2014).   <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Zudem existiert der gegenteilige Mythos: Menschen mit hohen F\u00e4higkeiten als zwangsl\u00e4ufig unangepasst, zerbrechlich oder sozial ungeschickt darzustellen. Chung analysiert, wie Medien Charaktere mit hohen F\u00e4higkeiten durch Stereotype von Harmonie oder Disharmonie darstellen k\u00f6nnen, doch die Quelle selbst warnt davor, dass ihre Studie Mediendarstellungen behandelt und nicht, wie die Menschen wirklich sind (Chung, 2023). Giudice empfiehlt ebenfalls, das einseitige Bild eines Vorteils ohne Kosten oder, im Gegenteil, die Vorstellung von unvermeidlichem Leiden zu vermeiden (Giudice, 2024).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Eine vorsichtigere Formulierung w\u00e4re diese: Es k\u00f6nnen bedeutende St\u00e4rken und auch Unterst\u00fctzungsbedarfe existieren, aber nicht alle treten bei allen Personen oder mit der gleichen Intensit\u00e4t auf. Der Kontext ist entscheidend. <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Wozu ein popul\u00e4rwissenschaftlicher Leitfaden dient<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein popul\u00e4rwissenschaftlicher Leitfaden ersetzt keine professionelle Bewertung und erlaubt keine Diagnose. Seine Funktion ist es, Sprache anzubieten, Ideen zu ordnen und Verwirrung zu stiften. Im Fall der hohen F\u00e4higkeiten bedeutet dies, dabei zu helfen, \u00fcber isolierte Signale hinauszuschauen: Eine sehr komplexe Frage, fr\u00fches Lesen, h\u00e4ufige Langeweile oder eine hohe Note k\u00f6nnen interessante Daten sein, reichen aber f\u00fcr sich allein nicht aus, um irgendwelche R\u00fcckschl\u00fcsse zu ziehen.  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es bedeutet auch, die Grenzen der verf\u00fcgbaren Informationen anzuerkennen. Einige der hier verwendeten Referenzen sind B\u00fccher zur p\u00e4dagogischen Orientierung; andere sind theoretische Kapitel, Studien \u00fcber Stereotype oder Dokumente, die in spezifischen nationalen Kontexten angesiedelt sind. Wenn ein Werk aus einem spezifischen Rahmen stammt, sollte es nicht automatisch auf jedes Bildungs- oder Familiensystem \u00fcbertragen werden.  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der Ansatz dieses Kapitels l\u00e4sst sich in einer Haltung zusammenfassen: aufmerksam beobachten, voreilige Etikettierungen vermeiden und nach kontextualisierten Erkl\u00e4rungen suchen. Hohe F\u00e4higkeiten werden besser verstanden, wenn sie zusammen mit der Lerngeschichte, den Gelegenheiten, den Interessen, dem Wohlbefinden, der p\u00e4dagogischen Antwort und den konkreten Merkmalen jeder Person analysiert werden. <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Verwendete Quellen<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die folgenden Referenzen wurden aus den Dateien <code>knowledge\/definicion.md<\/code> und <code>knowledge\/mitos.md<\/code> verwendet, wie es in den jeweiligen Abschnitten angemessen war.<\/p>\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Arocas Sanchis, E., &amp; Vera Lluch, G. (2012).  <em>Altas capacidades intelectuales. Programas de enriquecimiento curricular <\/em>. CEPE.<\/li>\n\n\n\n<li>Barrera-Algar\u00edn, E., L\u00f3pez Meneses, E., &amp; Sarasola S\u00e1nchez-Serrano, J. L. (Coords.). (2024). <em>Altas capacidades y educaci\u00f3n: una aproximaci\u00f3n desde la investigaci\u00f3n<\/em>. Dykinson.  <\/li>\n\n\n\n<li>Chung, D. (2023). <em>Portrayal of gifted stereotypes in Disney Channel media: Harmony or disharmony?<\/em> <em>Journal of Student Research, 12<\/em>(3), 1-16.<\/li>\n\n\n\n<li>Giudice, A. (2024). <em>Brief introduction of giftedness in adults<\/em>. Preprint.  https:\/\/doi.org\/10.13140\/RG.2.2.16087.48804.<\/li>\n\n\n\n<li>Kerr, B. (1991). <em>A handbook for counseling the gifted and talented<\/em>. American Association for Counseling and Development. <\/li>\n\n\n\n<li>Molina Garc\u00eda, L. (2014). <em>Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades desde la tutor\u00eda<\/em>. IC Editorial. <\/li>\n\n\n\n<li>Valadez Sierra, M. D., Betancourt Morej\u00f3n, J., &amp; Zavala Berbena, M. A. (Eds.). (2012).  <em>Alumnos superdotados y talentosos: Identificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n. Una perspectiva para docentes <\/em>  (2. Aufl.). Editorial El Manual Moderno. <\/li>\n\n\n\n<li>Ziegler, A., &amp; Heller, K. A. (2000). <em>Conceptions of Giftedness from a Meta-Theoretical Perspective<\/em>. Unvollst\u00e4ndige APA-Referenz in der Wissensdatei. <\/li>\n<\/ul>\n\n<div class=\"wp-block-group has-accent-background-color has-background has-global-padding is-layout-constrained wp-container-core-group-is-layout-c9a371c5 wp-block-group-is-layout-constrained\" style=\"border-top-left-radius:12px;border-top-right-radius:12px;border-bottom-left-radius:12px;border-bottom-right-radius:12px;padding-top:var(--wp--preset--spacing--30);padding-right:var(--wp--preset--spacing--30);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--30);padding-left:var(--wp--preset--spacing--30)\">\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Kapitel<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/einfuehrung-in-die-hohen-intellektuellen-faehigkeiten\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22736\">Einf\u00fchrung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/was-sind-hohe-intellektuelle-begabungen\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22738\">Was ist Hochbegabung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/mythen-und-missverstaendnisse-ueber-hochbegabung\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22740\">Mythen und Missverst\u00e4ndnisse<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/wie-hochbegabung-identifiziert-wird\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22742\">Wie sie identifiziert werden<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/kindheit-und-jugend\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22744\">Kindheit und Jugend<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/emotionen-und-perfektionismus\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22747\">Emotionen und Perfektionismus<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/doppelte-ausnahmestellung\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22761\">Doppelte Ausnahmestellung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/hochbegabung-bei-erwachsenen\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22763\">Hochbegabung bei Erwachsenen<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/schule-und-familie\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22767\">Schule und Familie<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/ressourcen-und-naechste-schritte\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22769\">Ressourcen und n\u00e4chste Schritte<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Wenn man \u00fcber hohe intellektuelle F\u00e4higkeiten spricht, ist eine einfache Vorbemerkung unerl\u00e4sslich: Wir haben es hier nicht mit einem einzigen, abgeschlossenen Etikett zu tun, das f\u00fcr jede Situation gilt. 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