{"id":22906,"date":"2026-07-13T19:39:29","date_gmt":"2026-07-13T19:39:29","guid":{"rendered":"https:\/\/gifted-hub.com\/leitfaden-zu-hochbegabung\/kindheit-und-jugend\/"},"modified":"2026-07-13T22:18:10","modified_gmt":"2026-07-13T22:18:10","slug":"kindheit-und-jugend","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/kindheit-und-jugend\/","title":{"rendered":"Kindheit und Jugend"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00dcber Hochbegabung in der Kindheit und Jugend zu sprechen, erfordert besondere Vorsicht. In diesen Phasen befinden sich die F\u00e4higkeiten in der Entwicklung, das Umfeld spielt eine gro\u00dfe Rolle und die Reifegeschwindigkeiten k\u00f6nnen sehr ungleichm\u00e4\u00dfig sein. Ein Kind kann \u00fcber ein Thema mit gro\u00dfer Tiefe argumentieren und gleichzeitig die gleiche emotionale Begleitung ben\u00f6tigen wie andere Kinder seines Alters. Eine Jugendliche kann in einem bestimmten Bereich Talent zeigen und dennoch nicht in allen F\u00e4chern herausragen. Diese Kombinationen sind keine anekdotischen Ausnahmen: Verschiedene Quellen betonen, dass Potenzial, Leistung, Motivation, Kontext und pers\u00f6nliche Entwicklung nicht dasselbe sind (Ziegler &amp; Heller, 2000; Valadez Sierra et al., 2012).    <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dieses Kapitel bietet keine Diagnosekriterien. Sein Ziel ist es, zu verstehen, welche Aspekte in der Literatur \u00fcber Kindheit und Jugend \u00fcblicherweise auftauchen, welche Anzeichen eine Beobachtung verdienen und welche Schlussfolgerungen vermieden werden sollten. <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Kindheit: Beobachten, ohne voreilig Etiketten zu vergeben<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In fr\u00fchen Jahren k\u00f6nnen Anzeichen auftreten, die die Aufmerksamkeit von Familien oder Lehrkr\u00e4ften auf sich ziehen: schnelles Lernen, fortgeschrittene Sprache, bemerkenswertes Ged\u00e4chtnis, f\u00fcr das Alter ungew\u00f6hnliche Fragen, intensives Interesse an bestimmten Themen, anhaltende Neugier oder die F\u00e4higkeit, Ideen leicht miteinander zu verkn\u00fcpfen (Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012). Einige Quellen beschreiben auch F\u00e4lle von fr\u00fchem Lesen, vorzeitigem Interesse an Zahlen oder Buchstaben oder Lernfortschritten, die dem regul\u00e4ren Lehrplan voraus sind (Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diese Anzeichen allein reichen jedoch nicht aus, um zu behaupten, dass ein Kind hochbegabt ist. Fr\u00fches Lesen kann beispielsweise ein Indikator sein, der zu einer genaueren Beobachtung einl\u00e4dt, ist aber kein hinreichendes Kriterium. Die von Barrera-Algar\u00edn et al. zitierte Studie \u00fcber den fr\u00fchen Erwerb der Lesef\u00e4higkeit stammt aus den Akten eines spezialisierten Zentrums, weshalb ihre Ergebnisse nicht ohne Vorsicht auf die gesamte Kinderpopulation verallgemeinert werden k\u00f6nnen (Barrera-Algar\u00edn et al., 2024).   <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Eine n\u00fctzliche Art, diese Anzeichen zu interpretieren, besteht darin, zwischen Beobachtungen und Schlussfolgerungen zu unterscheiden:<\/p>\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><th>Was beobachtet werden kann<\/th><th>Was nicht automatisch geschlussfolgert werden sollte<\/th><\/tr><\/thead><tbody><tr><td>Lernt bestimmte Inhalte schnell.<\/td><td>Dass das Kind in allen Bereichen gute Leistungen erbringen wird.<\/td><\/tr><tr><td>Stellt komplexe oder sehr beharrliche Fragen.<\/td><td>Dass es sofort ein Etikett ben\u00f6tigt.<\/td><\/tr><tr><td>Liest fr\u00fch oder zeigt fr\u00fches Interesse an Buchstaben und Zahlen.<\/td><td>Dass das vorzeitige Lesen eine Hochbegabung best\u00e4tigt.<\/td><\/tr><tr><td>Langweilt sich bei sehr repetitiven Aufgaben.<\/td><td>Dass jede schulische Langeweile auf Hochbegabung zur\u00fcckzuf\u00fchren ist.<\/td><\/tr><tr><td>Hat intensive oder f\u00fcr sein Alter ungew\u00f6hnliche Interessen.<\/td><td>Dass dieses Interesse f\u00fcr sich genommen ein Diagnosebeweis ist.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Kindheit kann auch eine <strong>ungleichm\u00e4\u00dfige Entwicklung<\/strong> zeigen. Einige Quellen sprechen von Asynchronie oder Diskrepanzen zwischen den Bereichen: Fortschritte im Denken oder in der Sprache, aber eine emotionale, soziale oder motorische Entwicklung, die n\u00e4her am chronologischen Alter liegt (Giudice, 2024; Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012). Diese Vorstellung hilft, zwei h\u00e4ufige Fehler zu vermeiden: das Kind in allen Aspekten so zu behandeln, als w\u00e4re es \u00e4lter, oder im gegenteiligen Extrem seine kognitiven Bed\u00fcrfnisse zu ignorieren, weil es weiterhin altersgem\u00e4\u00dfe Reaktionen zeigt.  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Die Schule als Kontext der Anpassung<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Schule erschafft Hochbegabung nicht von selbst, kann aber den Ausdruck des Potenzials f\u00f6rdern oder einschr\u00e4nken. Die gesichteten Quellen stimmen darin \u00fcberein, dass die p\u00e4dagogische Antwort \u00fcber die Identifizierung hinausgehen sollte: Bed\u00fcrfnisse beobachten, Lerngeschwindigkeiten anpassen, Tiefe bieten und \u00fcberpr\u00fcfen, ob die Ma\u00dfnahmen funktionieren (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Eine Idee taucht immer wieder auf: Die Betreuung von Sch\u00fclern mit Hochbegabung besteht nicht darin, ihnen einfach mehr Aufgaben zu geben. Anreicherung wird eher als ein Angebot mit gr\u00f6\u00dferer Komplexit\u00e4t, Offenheit, Tiefe oder Verbindung zu realen Interessen verstanden, nicht als eine Anh\u00e4ufung repetitiver Aufgaben (Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Molina Garc\u00eda, 2014). Lehrplankompaktierung, Forschungsprojekte, flexible Gruppierungen, offene Aktivit\u00e4ten oder Vertiefung k\u00f6nnen in bestimmten F\u00e4llen n\u00fctzlich sein, sofern sie auf konkrete Bed\u00fcrfnisse und nicht auf ein allgemeines Etikett reagieren (Molina Garc\u00eda, 2014; Valadez Sierra et al., 2012).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Akzeleration oder Flexibilisierung wird ebenfalls als m\u00f6gliche Ma\u00dfnahme f\u00fcr einige Sch\u00fcler beschrieben, insbesondere wenn die Diskrepanz zwischen Lerngeschwindigkeit und regul\u00e4rem Lehrplan sehr ausgepr\u00e4gt ist. Die Quellen, die dies in Betracht ziehen, betonen jedoch, dass dies nicht automatisch angewendet werden sollte: Es empfiehlt sich, die emotionale Reife, die soziale Anpassung, die famili\u00e4re Unterst\u00fctzung, den schulischen Kontext und die anschlie\u00dfende Begleitung zu bewerten (Molina Garc\u00eda, 2014; S\u00e1nchez Escobedo &amp; D\u00edaz Herrera, 2012). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In praktischer Hinsicht sind p\u00e4dagogische Entscheidungen meist fundierter, wenn sie verschiedene Perspektiven kombinieren:<\/p>\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Beobachtung im Klassenzimmer und der tats\u00e4chlichen Leistung;<\/li>\n\n\n\n<li>Informationen der Familie \u00fcber Interessen, Entwicklungsgeschichte und Verhalten au\u00dferhalb der Schule;<\/li>\n\n\n\n<li>psychop\u00e4dagogische Beurteilung, falls angemessen;<\/li>\n\n\n\n<li>regelm\u00e4\u00dfige \u00dcberpr\u00fcfung der angewandten Ma\u00dfnahme;<\/li>\n\n\n\n<li>Achtung auf das Wohlbefinden, nicht nur auf die Noten.<\/li>\n<\/ul>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dieser letzte Punkt ist wichtig. Eine Hochbegabung impliziert nicht zwangsl\u00e4ufig hohe schulische Leistungen. Einige Quellen weisen darauf hin, dass Minderleistung, Demotivation oder Desinteresse auftreten k\u00f6nnen, wenn das Umfeld keine ausreichende Herausforderung bietet, obwohl dies weder als unvermeidliche Folge noch als eigenst\u00e4ndiges Diagnosezeichen interpretiert werden sollte (Kerr, 1991; Giudice, 2024; Valadez Sierra et al., 2012).  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Emotionen, Angst vor dem Scheitern und Wohlbefinden<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bei der Aufkl\u00e4rung \u00fcber Hochbegabung verf\u00e4llt man leicht in zwei Extreme: diese Kinder und Jugendlichen als besonders zerbrechlich darzustellen oder im Gegenteil anzunehmen, dass ihre intellektuelle Kapazit\u00e4t sie vor jeglichen Schwierigkeiten sch\u00fctzt. Die gesichteten Quellen rechtfertigen keine dieser beiden Vereinfachungen. <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Einige Autoren beschreiben emotionale Intensit\u00e4t, Perfektionismus, Sensibilit\u00e4t oder Leistungsdruck bei einem Teil der Sch\u00fcler mit Hochbegabung (Giudice, 2024; Kerr, 1991). Es wird jedoch auch gewarnt, dass nicht alle soziale oder emotionale Schwierigkeiten aufweisen und dass viele Unterschiede vom Kontext, der Pers\u00f6nlichkeit, der p\u00e4dagogischen Antwort und anderen begleitenden Bedingungen abh\u00e4ngen (Giudice, 2024; Doobay et al., 2014). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein Beispiel f\u00fcr eine Nuancierung bietet die Studie von Simo\u00ebs-Perlant \u00fcber kindliche \u00c4ngste. In einer Stichprobe von Kindern im Alter von 5 bis 12 Jahren wurden keine signifikanten globalen Unterschiede in der durchschnittlichen Intensit\u00e4t der \u00c4ngste zwischen der Gruppe mit hohem IQ und der Gruppe mit typischem IQ gefunden. Ein spezifisches Ergebnis trat jedoch hervor: Innerhalb der Gruppe mit hohem IQ zeigten die Kinder im Alter von 9 bis 12 Jahren mehr Angst vor Scheitern und Kritik als die 5- bis 8-J\u00e4hrigen. Die Autorin interpretiert dies vorsichtig und bringt es mit m\u00f6glichen entwicklungsbedingten Ver\u00e4nderungen nahe der Pubert\u00e4t in Verbindung, nicht als allgemeine Schlussfolgerung \u00fcber alle Kinder mit hohem IQ (Simo\u00ebs-Perlant, 2024).   <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der Kerngedanke ist einfach: Unbehagen sollte als das behandelt werden, was es ist, und nicht als Beweis f\u00fcr Hochbegabung dienen. Wenn starke Angstzust\u00e4nde, Isolation, anhaltendes Leiden, Verhaltensprobleme oder Anpassungsschwierigkeiten auftreten, ist es angemessen, die Situation individuell und mit qualifizierten Fachkr\u00e4ften zu bewerten. Die Hochbegabung w\u00e4re, falls vorhanden, ein Teil des Profils, keine vollst\u00e4ndige Erkl\u00e4rung.  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Adoleszenz: Identit\u00e4t, Zugeh\u00f6rigkeit und Entscheidungen<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Adoleszenz bringt eigene Ver\u00e4nderungen mit sich: ein gr\u00f6\u00dferes Gewicht der Peergroup, den Aufbau der Identit\u00e4t, die Wahl akademischer Wege, externe Erwartungen und den sozialen Vergleich. Einige Quellen weisen darauf hin, dass Jugendliche, die als \u201egifted\u201c identifiziert wurden, dieses Etikett auf unterschiedliche Weise erleben k\u00f6nnen: es annehmen, es verbergen, sich davon distanzieren oder Druck durch das versp\u00fcren, was andere erwarten (Chung, 2023; Kerr, 1991). Es handelt sich nicht um eine universelle Reaktion, sondern um eine in Studien und Rezensionen beschriebene M\u00f6glichkeit.  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In dieser Phase kann die Spannung zwischen Herausstechen und Dazugeh\u00f6ren sichtbarer werden. Molina Garc\u00eda f\u00fchrt basierend auf zitierten Autorinnen und Forschungen an, dass einige M\u00e4dchen mit Hochbegabung den sichtbaren Ausdruck ihrer F\u00e4higkeiten w\u00e4hrend der Adoleszenz aufgrund von sozialem Druck, Geschlechterstereotypen oder dem Wunsch nach Akzeptanz reduzieren k\u00f6nnten. Die Quelle selbst r\u00e4t davon ab, zu verallgemeinern: Nicht alle Jugendlichen werden ihre F\u00e4higkeiten verbergen, und nicht alle werden Anpassungsschwierigkeiten erleben (Molina Garc\u00eda, 2014).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die akademische und berufliche Orientierung nimmt hier eine besondere Rolle ein. Einige Jugendliche mit Hochbegabung k\u00f6nnen viele Interessen und offene Optionen haben; andere zeigen ein klares Talent in einem Bereich wie Mathematik, Musik, Naturwissenschaften, Schreiben, Kunst oder F\u00fchrung. Die Literatur zur Talententwicklung unterstreicht meist, dass Hochleistung M\u00f6glichkeiten, \u00dcbung, fachliche Unterst\u00fctzung und anhaltende Motivation erfordert, nicht nur anf\u00e4ngliche F\u00e4higkeiten (Shavinina &amp; Ferrari, 2004; Ziegler &amp; Heller, 2000).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Deshalb sollte Orientierung nicht bedeuten, in die prestigetr\u00e4chtigste Option zu dr\u00e4ngen oder jede Entscheidung zu einer Exzellenzpr\u00fcfung zu machen. Eine umsichtige Orientierung hilft dabei, Interessen, Werte, Arbeitsrhythmen, Wohlbefinden, reale M\u00f6glichkeiten und die Ziele des Jugendlichen selbst zu erkunden (Kerr, 1991). In der Sekundarstufe empfehlen verschiedene Quellen Angebote, die Herausforderung, Tiefe, Autonomie und Begleitung kombinieren, mit Ma\u00dfnahmen, die je nach Entwicklung des Sch\u00fclers \u00fcberpr\u00fcfbar sind (Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012; Valadez Sierra et al., 2012).  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Familie: Unterst\u00fctzung ohne \u00dcberforderung<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Familie ist meist eine besonders wertvolle Informationsquelle, da sie Interessen, Fragen, Emotionen, Spiel, Lerngewohnheiten und Ver\u00e4nderungen beobachtet, die im Klassenzimmer vielleicht nicht in gleicher Weise auftreten (Molina Garc\u00eda, 2014; Arocas Sanchis &amp; Vera Lluch, 2012). Diese Informationen m\u00fcssen jedoch mit anderen Quellen integriert werden; es empfiehlt sich nicht, die famili\u00e4re Beobachtung zur Diagnose zu machen, sie aber auch nicht als subjektiv abzutun. <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die gesichteten Quellen empfehlen eine Zusammenarbeit zwischen Familie und Schule, die auf Kommunikation, konkreten Vereinbarungen und geteilter Verantwortung basiert (Molina Garc\u00eda, 2014; Barrera-Algar\u00edn et al., 2024). Dies ist besonders wichtig, wenn Anpassungen, Anreicherung, Akzeleration, Motivationsschwierigkeiten oder Sorgen um das Wohlbefinden vorliegen. <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Famili\u00e4re Unterst\u00fctzung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen: zuh\u00f6ren, M\u00f6glichkeiten erleichtern, vern\u00fcnftige Grenzen setzen, auf Erholung achten, Interessen begleiten, Fehler normalisieren und vermeiden, dass sich das gesamte Familienleben nur um das Etikett dreht. Verschiedene Quellen warnen vor dem Risiko unrealistischer Erwartungen, sowohl nach oben als auch nach unten: Zu erwarten, dass das Kind in allem herausragt, kann Druck erzeugen; seine Bed\u00fcrfnisse zu minimieren, kann dazu f\u00fchren, dass es ohne Herausforderung und Begleitung bleibt (Molina Garc\u00eda, 2014; Kerr, 1991; Giudice, 2024). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein umsichtiger Leitfaden w\u00e4re dieser: <strong>Bed\u00fcrfnisse ernst nehmen, ohne die F\u00e4higkeit zur totalen Identit\u00e4t zu machen<\/strong>. Das Kind oder der Jugendliche ben\u00f6tigt m\u00f6glicherweise intellektuelle Anregung, aber auch Grenzen, Spiel, Freundschaft, Ruhe, fortschreitende Autonomie und die Erlaubnis, Fehler zu machen. <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bei komplexen Profilen<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Einige Hochbegabungen koexistieren mit Lernschwierigkeiten, Autismus, ADHS oder anderen Bedingungen. Die verf\u00fcgbaren Quellen erw\u00e4hnen dies mit besonderer Vorsicht: Eine Hochbegabung schlie\u00dft die Notwendigkeit von adaptiver, sozialer oder emotionaler Unterst\u00fctzung nicht aus (Giudice, 2024; Doobay et al., 2014). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Studie von Doobay und Kollegen, die sich auf Jugendliche mit Hochbegabung mit und ohne Autismus konzentrierte, ergab, dass Familien und Lehrkr\u00e4fte in der Gruppe mit Autismus \u00fcber mehr Anpassungs- und psychosoziale Schwierigkeiten berichteten, obwohl die Selbstberichte der Jugendlichen selbst nicht immer denselben Unterschied zeigten. Diese Diskrepanz zwischen den Informanten best\u00e4rkt die Empfehlung, verschiedene Perspektiven einzuholen, bevor Bed\u00fcrfnisse bewertet werden (Doobay et al., 2014). <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In der Aufkl\u00e4rungspraxis l\u00e4dt dies dazu ein, einfache S\u00e4tze wie \u201eWenn das Kind f\u00e4hig ist, braucht es keine Hilfe\u201c oder \u201eWenn es Schwierigkeiten hat, kann es nicht hochbegabt sein\u201c zu vermeiden. Beide Ideen sind zu starr. Das Profil eines Minderj\u00e4hrigen kann bemerkenswerte St\u00e4rken und gleichzeitig spezifische Unterst\u00fctzungsbedarfe aufweisen.  <\/p>\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Ein entwicklungsbezogener Blick<\/h2>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Kindheit und Jugend sind kein Wartesaal f\u00fcr das Erwachsenenleben. Es sind Phasen mit eigenem Wert, in denen sich Potenzial ausdr\u00fccken, verbergen, ver\u00e4ndern oder unterschiedliche Bedingungen ben\u00f6tigen kann. Dynamische Modelle erinnern daran, dass die Talententwicklung von der Interaktion zwischen pers\u00f6nlichen F\u00e4higkeiten, Lernen, Motivation, Gelegenheiten, Familie, Schule und Peergroup abh\u00e4ngt (Ziegler &amp; Heller, 2000).  <\/p>\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Deshalb ist die n\u00fctzlichste Frage vielleicht nicht \u201eWie sind hochbegabte Kinder?\u201c, sondern \u201eWas braucht dieses Kind oder diese Jugendliche in diesem Moment, mit diesem Profil und in diesem Kontext?\u201c. Diese Formulierung diagnostiziert nicht, verspricht keine Ergebnisse und vermeidet es, eine Kategorie zu einer vollst\u00e4ndigen Erkl\u00e4rung zu machen. Sie erm\u00f6glicht zudem etwas Praktischeres: die p\u00e4dagogische und famili\u00e4re Antwort anzupassen, ohne die globale Entwicklung der Person aus den Augen zu verlieren.  <\/p>\n\n<div class=\"wp-block-group has-accent-background-color has-background has-global-padding is-layout-constrained wp-container-core-group-is-layout-c9a371c5 wp-block-group-is-layout-constrained\" style=\"border-top-left-radius:12px;border-top-right-radius:12px;border-bottom-left-radius:12px;border-bottom-right-radius:12px;padding-top:var(--wp--preset--spacing--30);padding-right:var(--wp--preset--spacing--30);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--30);padding-left:var(--wp--preset--spacing--30)\">\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Kapitel<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/einfuehrung-in-die-hohen-intellektuellen-faehigkeiten\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22736\">Einf\u00fchrung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/was-sind-hohe-intellektuelle-begabungen\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22738\">Was ist Hochbegabung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/mythen-und-missverstaendnisse-ueber-hochbegabung\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22740\">Mythen und Missverst\u00e4ndnisse<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/wie-hochbegabung-identifiziert-wird\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22742\">Wie sie identifiziert werden<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/kindheit-und-jugend\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22744\">Kindheit und Jugend<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/emotionen-und-perfektionismus\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22747\">Emotionen und Perfektionismus<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/doppelte-ausnahmestellung\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22761\">Doppelte Ausnahmestellung<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/hochbegabung-bei-erwachsenen\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22763\">Hochbegabung bei Erwachsenen<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/schule-und-familie\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22767\">Schule und Familie<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/gifted-hub.com\/de\/leitfaden-zu-hochbegabung\/ressourcen-und-naechste-schritte\/\" data-type=\"page\" data-id=\"22769\">Ressourcen und n\u00e4chste Schritte<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00dcber Hochbegabung in der Kindheit und Jugend zu sprechen, erfordert besondere Vorsicht. 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