لطالما استُخدمت الاختبارات الموحدة لتحديد الطلاب الموهوبين، ولكن الاعتماد فقط على نتائج الاختبارات غالبًا ما يفوّت الصورة الكاملة. الموهبة معقدة ومتنوعة وتتشكل بالسياق والفرص والتطور الشخصي. كثير من الطلاب ذوي الإمكانات العالية قد يؤدون بشكل سيئ في التقييمات التقليدية بسبب القلق أو التحيز الثقافي أو لأن نقاط قوتهم تكمن خارج ما تقيسه هذه الاختبارات.
يمكن أن تتجلى الموهبة بطرق عديدة – ليست كلها أكاديمية. يظهر بعض الطلاب موهبة إبداعية أو إنتاجية، تتميز بالأصالة والفضول والقيادة والموهبة الفنية أو الرغبة في استكشاف المشكلات الواقعية. غالبًا ما تظهر هذه الصفات من خلال السلوك والاهتمامات والأداء الحقيقي، بدلاً من رقم في اختبار.
يسلط البحث التربوي الحديث الضوء على أن الذكاء والإبداع ليسا الشيء نفسه، وأن علاقتهما تضعف عند المستويات العليا من القدرة. في الواقع، يصبح الإبداع مستقلاً بشكل متزايد عن معامل الذكاء بعد عتبة معينة. سمات مثل المرونة وطلاقة الأفكار والأصالة والقدرة على إعادة تعريف المشكلات هي علامات الموهبة الإبداعية – وهي سمات غالبًا ما تغفل عنها اختبارات الذكاء التقليدية.
للتعرف حقًا على الإمكانات الموهوبة، هناك حاجة إلى نهج أوسع وأكثر شمولية. الأساليب القائمة على الملاحظة والمحافظ الإبداعية والتقييمات الديناميكية وتقييمات المعلمين كلها أدوات أساسية. التقييم الديناميكي، على وجه الخصوص، يساعد في قياس كيفية تعلم الطالب عند تقديم الدعم له، بدلاً من قياس ما يعرفه بالفعل – مما يجعله مفيدًا بشكل خاص لتحديد المواهب في الفئات المتنوعة أو المحرومة.
من المهم أيضًا مراعاة السياق. يمكن للعوامل الاجتماعية والعاطفية والثقافية أن تؤثر على ما إذا كانت قدرات الطفل الموهوب معترفًا بها أو يتم رعايتها. في الواقع، غالبًا ما يتم التقليل من تحديد الطلاب من المناطق الريفية أو ذات الدخل المنخفض، ليس بسبب نقص الموهبة، ولكن بسبب قلة الفرص والتحيزات النظامية.
أحد الأسئلة الأساسية التي يجب على المربين طرحها هو: “موهوب لأي غرض؟” يجب أن تتوافق طرق التحديد مع نوع البرنامج أو الإثراء المقدم – سواء في العلوم أو الفنون أو القيادة أو حل المشكلات. هذا يضمن أن تكون معايير الاختيار ذات مغزى وداعمة للمسار المحتمل لكل طالب.
علاوة على ذلك، يجب ألا يُنظر إلى الموهبة على أنها ثابتة أو فطرية. يمكن أن تظهر مع مرور الوقت، وتلعب البيئة المناسبة دورًا حاسمًا في ما إذا كانت ستزدهر. لهذا السبب تتجه الأنظمة التعليمية نحو عمليات تحديد أكثر مرونة، تسمح أحيانًا للطلاب بالدخول والخروج من برامج الإثراء حسب اهتماماتهم ونموهم.
أخيرًا، تعتبر صفات مثل الدافع والإبداع والمهارات الاجتماعية والسياق مهمة بقدر الأداء المعرفي. قد يحتاج الطلاب الموهوبون إلى دعم عاطفي وتعليم متمايز وفرص لاستكشاف الأفكار الصعبة – وليس مجرد التسريع أو المزيد من المحتوى.
من خلال تجاوز الاختبارات الموحدة وتبني منظور أكثر إنسانية وديناميكية ومراعاة للسياق، يمكننا الكشف بشكل أفضل عن المواهب الخفية، ورعاية الأشكال المتنوعة من التألق، وخلق فرص أكثر إنصافًا وذات مغزى للمتعلمين الموهوبين.
